小学数学教学中的情境创设探究

秦安县兴国镇第三小学

小学数学是一门自然科学，目标是挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。要提高小学数学课堂教学的效率，教师就要结合学生实际，调动教学资源和手段积极创设生动有效的教学情境，让学生在情境中获取知识，享受学习的快乐，激发学生的学习欲望，促使学生自主学习数学，培养他们的科学精神。本文基于情境教学，探索小学课堂教学效果的路径和方法。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明，人在情绪高涨时的思维水平是低落时的两倍，要使小学生学好数学，就要让学生喜欢数学。为此，笔者从一年级教学开始，就注意从激发学生的兴趣入手，寻找引人入胜的事例、现象和场景，循序渐进，激发学生学习的兴奋点，使学生带着欢乐愉快的心情自然而然地进入到学习状态［1］。例如，在教学“小数的性质”时，教师在白板上显示“2、20、200”三个数，问：“看看白板，哪个同学能用适当的单位名称让这三个数表示的量一样?”这个像变魔术一样的提问就激发了学生的兴趣。“200、20、2代表的量差别太大，加什么单位才能让这三个数表示的量一样呢?”学生陷入了沉思。通过认真思考，有的说：“2元＝20角＝200分。”有的说：“2米＝20分米＝200厘米。”课堂气氛非常活跃。此时，我又提出：“哪个同学能使用计量单位名称，用等号将‘2、20、200’连在一起?”大家听后情绪异常高涨，就连平时在课堂上不怎么开口的学生也坐不住了，都争先恐后地说：“2元＝2.0元＝2.00元”“2米＝2.0米＝2.00米”，最后我问：“那像2，2.0，2.00这样的数，大小是否相等呢?为什么?……好，这节课老师和大家一起来讨论这个问题——小数的性质。通过这样有意思的开场，激发了学生的兴趣，调动起学生的积极思维，自然而然地进入探求新知识的学习过程。

猜谜语也是小学生喜闻乐见的学习形式。通过猜谜语既能把语文和数学知识有机结合起来，又能把要掌握的数学知识形象化、趣味化，激发学生对所学知识的新奇感。例如，在指导学习“小时、分、秒的认识”时设计这样的猜谜语游戏：没有腿，没有嘴，既会说又会走，有了这个好朋友，大家起床、睡觉就不发愁了。学生猜完后，教师根据课本的内容，巧妙地引出新的学习内容，使学生产生高涨的学习热情。

游戏更能激发小学生的学习兴趣，教师根据学生的年龄特征、兴趣爱好，结合时代特点，从以下三个方面着力设计游戏：第一，围绕课堂教学目标创设游戏情境，紧扣教学内容设计游戏的内容和形式，让学生在游戏中放松心情获取新知识。坚决克服脱离教学目标的游戏，防止喧宾夺主，转移学生获取知识的注意力。第二，用游戏营造有趣生动的课堂教学氛围。例如，笔者在教“表内除法”时，设计了一个突出“速”字的速算游戏，通过游戏让学生在学习除法时能够灵活运用速算规律计算，不仅提高了做题速度和准确率，还锻炼了学生的动手、动脑能力，增强了自信心，使学生对学习数学越来越有兴趣。第三，选择难度适中的游戏。教师结合小学生天真好动的天性，设计突出主题、生动活泼，能保证绝大多数学生积极主动地参与游戏。通过游戏，不但顺利完成了教学任务，还培养了学生的想象力、创造力以及团队合作精神，让学生亲身感受到数学知识的无穷魅力，一举多得。

二、创设情境，提高学生学习效率

数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。为此，教师可在平时多引导学生留意生活中的现象，将之收集，作为教学素材。实践证明，小学数学将生活素材与知识巧妙地结合融入到数学教学中，运用大量的生活案例，增加数学知识与生活内容的紧密度，可以把抽象的数学知识形象化、具体化、简单化，吸引学生积极参与，集中学生的注意力，从而提升学生的学习效率。例如，重量单位是小学生最常见的单位，也是生活中最容易接触的内容，因而，在学习“克和千克”一节内容时，笔者将买菜称斤两的过程引入课堂，使学生清楚克、千克重量之间的换算关系，将知识生活化，方便教学活动的顺利开展。

讲故事也是一种传授数学知识的良好教学情境。在数学中，许多数学知识、定律、定理和数学家都有名传千古的动人故事，教学时适时选取一些趣味性较强的数学故事，用简明、准确、凝练、流畅的数学语言讲述，设置悬念，引出课题，鼓励学生思考、概括、总结，激发他们的探究欲，得出结论，提高课堂教学效益［2］。例如，在讲授“长方体体积与正方体体积”时，课前让学生讲“乌鸦喝水”的故事，思考“乌鸦是怎样喝到水的？为什么？”引导学生理解体积的概念，从而从感性认知上升为理性认识。

三、创设情境，调动学生探究的积极性

新课标提出：问题是调动学生积极思维的“催化剂”。小学生好奇心浓厚、求知欲望强烈，许多质疑的问题都是他们求知的原点。传统数学课堂上，由于缺乏师生互动的活动设计，教师满堂灌，学生被动听讲，回答问题的积极性和自主学习的意识被抹杀，整个数学课堂显得呆板机械，学习成绩始终上不去。在新课标的指引下，教师改变教学思路与方法，不断突出学生学习的主体地位，设计贴近学生心理认知水平的问题情境，把提问环节渗透到课堂的始终，激励学生主动探求知识，唤醒学生的创新精神，让学生在兴趣的吸引下主动融入到数学活动中感知、探究。例如，在学完“长方体体积和表面积”后，笔者给学生设计了这样的问题“有8个正方体木块，棱长都是2厘米，摆出的长方体能有几种不同形状？它们的体积和表面积有何变化?”面对这些问题，学生无从下手，此时，教师提示学生动手摆一摆、画一画、算一算。实践出真知，大家一边摆弄一边思考，个个兴趣盎然，讨论激烈，最后共同得出能摆出三种不同的形状（其中一组是特殊的长方体：正方体），体积没变都是64立方厘米，而表面积却发生了很大变化，它们分别是96、112、136平方厘米。学生在探究问题、解决问题的过程中收获了知识，懂得了方法，增强了自信心，求知欲望更强，学习数学的兴趣越来越浓。又如，在讲“分数的意义”时，设计了一个让学生从15枚奖章中找出五分之一的问题。学生的方法参差不齐，有的很好，有的学生却没有任何根据地乱找，有的认为5枚奖章是五分之一，有的认为3枚奖章是五分之一，还有的认为5枚奖章是三分之一……不同的答案充分反映出学生认识问题的能力不同，思考问题的角度不同，对分数意义的理解不一样。笔者没有立即说出正确答案，也没有干扰学生的思路，而是引导学生通过自己的思维方式逐步摸索出结果，真正实现了“做数学”。

四、创设情境，让学生巩固实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是学生消化巩固所学知识、由知识转化为能力的重要途径，因此，在课堂教学中教师要引导学生积极参与实践活动，鼓励学生利用所学知识解决生活中的问题，进而巩固所学、培养实践能力、提升应用数学的能力。例如，在教低年级学生“数数”时，笔者用多媒体展示一些水果蔬菜的彩色图片，引导学生根据看到的图片，说出这些水果蔬菜的特点并进行归类，再数一数同一类型的事物个数，然后让学生在练习簿上再画几个同类型的。比如，水果类的、蔬菜类的、肉类的等。学生在这样的情境中很快学会了数数，同时锻炼了动手能力，增强了主动参与的意识。因此，笔者在课堂活动中适时设计一些动动手、画一画、做手工之类的活动，利用这些活动设置一些问题启发学生思考，然后在实践活动中自己去寻找答案。例如，在指导“统计与可能”学习时，教师为学生设计摸彩球游戏的情境，在材料箱中放入颜色不同、个数不等、大小相同的彩色小球让学生分别去摸，经过多次试验后说出摸出哪种颜色球的可能性大，为什么会出现这样的结果。课堂上学生热情高涨，积极参与，动手、动脑，在实践探索中水到渠成地完成知识的传授。

作业是最重要的教学实践环节之一，也是检验学生巩固所学知识的重要形式，教师针对教学目标和学生学习的薄弱环节，适时设计一些实践性较强的作业，让学生能够在生活、劳动实践中去探究，自己得出结论，使他们在学校课堂所学的数学知识得到验证［3］。一方面，给学生设计一些弹性作业。教师设计作业要因人而异，切忌千篇一律，针对不同学生实际，分层设计，分类指导，对一些学习好的学生可设计有难度的作业，或者可以不安排作业，对于学困生可以降低作业难度，适当为他们设计巩固基础知识方面的作业，还要突出趣味性，让他们能够在完成作业的过程中收获成就感和幸福感，从而增强学习的自信心。另一方面，布置一些探究性作业。新课程改革要求培养学生的科学素养，所以教师设计作业的同时要突出科学的创造力和探究能力，设计一些开发学生智力的数学作业，让学生在完成作业的过程中，巩固所学的知识，不断增强自主学习能力，提升数学学习效果。

总之，在新课标的要求下，小学数学从学生的实际生活经验、年龄特征和已有的知识出发，创设生动有效、有趣的教学情境，在实践操作中激发学生的学习欲望，挖掘学生内在潜力，促进学生自主学习，真正让数学服务于生活，让学生感受到数学的“乐中学，学中乐”。