激励性课堂评价研究

天水市麦积区社棠中心学校

随着社会的发展及农村城镇化的快速推进，大量劳动力向城市转移，涌现出大量的留守儿童以及“问题”学生，这些学生的出现给学校教育带来了很多的困难，他们或因为爱的缺失、或因为家庭的问题等沦为学困生，对我们农村教师的教学带来了新的挑战。

戴尔·卡耐基曾经说过：“与人沟通的诀窍就是：谈论别人最为愉悦的事情。”我觉得教学的过程就是要在教学活动中通过教师的引导、调度、调节行为让学生对课堂内容产生融入感、认同感。怎样才能使这些普遍存在问题的孩子树立自信心，正常地接受教育并完成教育，“沟通”就显得尤为重要。尤其是小学阶段，怎样让孩子们张嘴说话，怎样鼓励他们参与活动，怎样激发他们学习的动力，老师们做了好多的尝试。

在我们农村学校近几年的课改实践中，笔者对在课堂上实施激励性评价作了一些初步尝试，略有收获，感受较深的主要有以下几点：

一、营造平等的评价氛围是前提

学生创新思维的火花，只有在心理没有压力的环境下迸射。只有让学生树立平等的意识，确立平等的关系，才能消除老师和学生之间的距离感，消除学生对老师的畏惧心理，学生在课堂上才能畅所欲言［1］。因此，教师在课堂上要以真诚的语言、温和亲切的表情、期待的目光、宽容的态度激起学生积极参与学习、不断创新的欲望，发现学生多方面的潜能。如对低年级孩子可以说“小可爱，能将你的想法告诉大家吗”，对想举手又不敢的孩子说“别害怕，你想试一试吗？”“没关系，下次你会比这次更好”等带有征求和激励性的语气；“真了不起，你的做法让大家茅塞顿开”“你的解法太棒了，为其他同学的解题提供了新的解法，都可以当大家的小老师了”等等，带有鼓励和激励性的话语。这些话语不但让学生感受到成功的喜悦，而且消除了学生的紧张和畏惧心理，让学生在平等、宽松、愉悦的情境中，能够和同学、老师像好朋友一样，互相交流、互相学习，并互相评价。孩子们有勇气和你交流，敢于张嘴，发表自己的观点，再加上老师的激励性评价，更加有信心参与课堂活动。通过评价让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；同时也让学生发现自己的不足，明确努力的方向，加强师生的沟通和相互信任，确立平等关系。

二、勇于突破自我是关键

新课标传递给我们的思想理念可以总结为两点：“探索”与“创新”。在教学过程中，教师如何通过自己的调度和引导实现两个方面的突破呢？就是教师突破墨守成规和多年形成的固定思维，学生受到启发鼓励发现问题、敢于尝试运用不同的方法解决问题。一方面，教师要勇于打破旧观念，善于接受新理念，敢于尝试新方法，在课堂教学中灵活运用激励性评价［2］。尤其是小学教师，亲切、激励性的语言，柔和、优美的肢体动作，给孩子们传递着各种不同的信息，是作为一名合格教师必不可少的素养。但实际教学中，在有些教师的课堂上很少听到激励性评价，究其原因，是“不会说好话、人情话”，其实恰恰是因为在课堂上有了这些“好话”“人情话”，才能调节课堂气氛，增强课堂效果。比如，我们在评课时，经常听到“这节课气氛沉闷，不活跃”或“师生互动不到位”等评价，究其原因，就是教师没有充分调动学生学习的积极性，而运用激励性评价，能够通过启发、诱导、鼓励、激发等方式解决这个问题。另一方面，要使学生敢于突破固步自封的状态，勇于挑战自己，在老师的激励下发展、创新。在我们农村的校园里存在着形形色色的学生，比如学习习惯不好的学生、专注力弱的学生、问题家庭影响下的“问题学生”、得不到关怀的留守儿童等，形成了一个个学困生，要转变这些学生却是一个漫长的过程，但爱护、关心、鼓励却是一个永恒的主题。比如我的班上有一个男孩，是外县转来的，父母的离异，只能由爷爷抚养，这个孩子有很多坏毛病，经常不写作业、逃学，各科考试都不及格，部分科目成绩很低，而且从来不和老师说话。我思考了好久，也观察了好久，我在等待帮助他的机会。终于，一次数学检测考试，他考了58分，我感觉机会来了，我就在应用题的批改上稍微松了一点，让成绩成为62分，当我把试卷发下去时，我留意观察着他，发现他在认真地看卷子，嘴角带着些微笑，我微笑着问：“帅哥，咋样？”他羞涩地给我扬了扬卷子，我装作不知道伸长脖子一看说：“哇，62分，及格了！”其他学生不约而同地鼓起掌来，这对于经常不及格且成绩较低的他来说，是多不容易呀！我乘机当着全班同学的面说：“我发现杨华同学很聪明，他如果认认真真学习，我们班的第一名就是他的了，老师能相信你吗？”他带着笑给我点了点头，能看得出当时他很激动。当天他的作业做的很工整，正确率也很高。从那以后他都能按时交数学作业了，可我知道，长期形成的习惯是很难改变的。我一直在关注他，经常鼓励他向好的方面发展，有段时间他老毛病又犯了，上课老走神，作业满篇的错题，有时甚至只写一半作业。在上完《小数与单位换算》时，他的作业全错而且没写完，我把他找来，他头低的很低，我看了他一会儿没说话，他自动改起作业来，我一看又是错的，当我问了几个问题时他回答的很流利，我只是跟他说“我们一起做好吗？”在我提问他边回答边写的状态下，作业很快写完了，这时我才感觉到不是孩子没有学会课堂知识，而是孩子需要陪伴、需要帮助。其实，回头想一想，对学生的评价鼓励语言不在多，说在点子上了，对孩子的积极影响是不可估量的。

三、做到“因人而异”是难点

在课堂教学中，学困生由于自卑心理的束缚，经常不敢发言，这是他们学习困难的主要原因。如果我们运用激励性评价帮助他们树立自信，鼓励他们勇于发言，就一定会收到事半功倍的效果。如我班的肖璐同学，语文、英语都学的很好，成绩名列前几名，但数学考试经常居倒数第一。经过了解发现，她是因为基础太差，怕说错、怕别人笑话才不敢说。在课堂上，我有意识地针对她从简单、容易回答的问题提问，如果她回答正确了，我会对她说：“你进步很快，如果继续努力，你会表现得更好”。有时答错了，我会对她说：“没关系，听听其他同学的回答，你的想法可能和他的一样，只是因为紧张，才回答错了”，“老师知道你会回答，只是因为紧张没有组织好语言”，慢慢地，这位同学消除了对数学的恐惧感，渐渐对数学课有了兴趣，成绩逐步上升。

对于优秀学生，也要运用激励性评价，引导他们挖掘自身潜力，向更深层次探索，进而为其他同学起到表率作用，带动全体同学形成活跃的课堂气氛。如在学习分数应用题时，我班的肖霞、吕轩等同学，常常在分析应用题时，说得层次清楚，有条有理。我评价说：“讲的真好，都可以给大家当‘小老师’了，还能用其他方法解答吗？”经我这么一激，这几位同学更是不甘落后，紧张地计算起来，不一会儿，都争先恐后把自己的新解法告诉大家。有用方程解的，有用算术方法解的，还有用按比例分配的方法解的，有一些解题方法甚至我都没有想到，其他同学也茅塞顿开，收到了“举一反三”的效果，带动了一部分同学用不同解法解答应用题的积极性。

四、倡导多元化互评是有效手段

在课堂上，对教师和学生的表现能够诚恳、准确、恰当地指出缺点和不足同样是激励性评价。而且，由于教师、学生各自的知识结构、角色、认识问题的角度和层次的影响，师生之间、教师之间、学生之间的相互评价往往会收到意想不到的效果，也更加能够激发师生的钻研、探索精神，促使他们对自己的具体思路及方法进行反思，进行积极的调整、改进，对教和学都产生促进作用［3］。同时，对学生的评价能力应建立在教师自我评价能力的基础上，因为教学效果如何，最终是“以学论教”来完成的。作为评价主体的教师，应熟悉新课程对学生的各种能力要求，树立新教学理念下的评价意识，增强教师的观察技能、提问技能、反馈强化技能等可准确分析学生对知识、方法的掌握程度和能力的发展水平。经常自我评价、反思教学的教师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果。在学校的听课、交流活动中，给予同行的课堂教学反馈以激励性评价，引导他们做出更多的评价，借助其他教师对自身教学的评价进行反思，客观冷静地分析、审视自己的教学，促进教师自身的成长提高。此外，还可观察学生的互评，如“这节课你最佩服谁？为什么？”等，引导学生在实践活动中通过发现、欣赏别人的优点对自己的表现对照进行“自我反思”，从而不断进步；还可通过与学生座谈来获得信息进行教师反思性评价，教师现身说法，列举自己通过别人的评价对某节课或者某个问题的反思、改进、深化认识的过程，引导学生对实践过程、实验现象、结果做自我评价和相互评价、做自我反思。正是在学生自我评价和自我反思的过程中，锻炼了学生多思善想、学中生疑、疑而有思的良好的思维品质。通过改善教学来提高学生的学习效果、增加学生的学习乐趣，教师有意识地引导学生自觉、自省地不断修正不足，努力发展自己，启发激励学生尝试不同的学习方法，增强追求探索真理的信念。

总之，我认为成功的激励性评价，要紧贴学生的实际行为表现，是作用于学生行为，服务于教学而设计的一种手段。它尊重学生的主体地位，实现教师的主导作用。但单从技术层面讲，还存在着评语单调、用词不准、辞不达意等一些困惑，需要我们探索尝试，寻求激励性评价的最佳时机和效果，促进学生自身发展。