小学英语阅读教学中学生核心素养的培养策略

张掖市甘州区劳动街小学

经济全球化和社会生活信息化使得英语的重要性日益突出,并已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。作为语言科目，英语最简便、最原始的教学方法便是阅读，核心素养视角下的小学英语阅读教学不仅可以增加小学生英语阅读的兴趣，还可以促进小学生英文阅读能力的提升。

一、小学英语阅读教学中核心素养的培养内涵

《义务教育课程标准》提出了基础教育阶段英语课程的任务是，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，并形成一定的综合语言运用能力。从目标上强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小学英语阅读教学作为教学中的重要环节，其功能主要是通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的英语知识，初步形成用英语与他人交流的能力，从而进一步促进学生思维能力的发展，并提高学生的综合人文素养。

二、核心素养视角下小学英语阅读教学现状

根据笔者了解，在小学英语阅读教学中落实核心素养亟待加强，主要存在以下问题：一是师生互动流于形式。传统的英语阅读生词解释、领读、提问的方式不能很好地体现学生的主体地位，教与学的内容不同程度地出现了碎片化的现象，脱离了课本知识内容的整体性和关联性，未能在阅读教学中形成整体感知，大大降低了英语阅读教学原有的价值和英语阅读教学的质量，也阻碍了教师与学生之间的交流。二是课堂教学氛围不浓厚。师生互动频率、讨论话题的范围有限，课堂缺乏灵活性和多样性，一些教师将分数作为衡量学生英语学习成果的唯一标准，忽视英语思维能力的培养，把阅读教学简单处理为单词、词组和语法的分析讲解，偏离了英语阅读教学的正确目标，从而使学生在阅读中不能产生情感的体验。

三、在阅读教学中落实核心素养的策略

1.强化语言应用，发展语言能力素养。语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高、更新、更实的要求。教师可以充分运用小学生年龄小但模仿能力强这一特点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。比如英语阅读中的一些生僻单词，在阅读前教师可以向学生进行口语化教学讲解和范读，帮助小学生顺利跨越生僻英文单词的障碍，从而获得标准的语言输入，在优化传统英语阅读教学手段的同时，有效发展学生的语言能力。

2.拓展文化视野，培养文化品格素养。在文化传播中，语言属于重要载体的一种，对于文化实现绿色发展以及传承等具有推进作用。文化品格是指对文化的理解和认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。在阅读教学过程中，由于小学生理解能力相对较弱，需要教师对阅读材料情景和语篇进行有针对性的、长期的、有计划的输入和训练，同时重点对基本的文化常识进行梳理、解读和再构，通过具体内容指导学生学英语、用英语、悟文化、懂文化的能力。例如中西方节日是学生感兴趣的话题之一。在阅读教学中，教师不能仅限于文本本身教学，而是要通过列举中西方节日的起源、表现形式、风俗特点等展开文化对比、文化体验。引导学生在课前搜集一些有关该话题的资料，并在课堂上充分表达，课后设计有拓展性的阅读内容来加强对中西方文化的了解，以帮助学生拓展文化视野，加深对祖国优秀传统文化的认识、热爱和认同。

3.设计阅读提问，促进思维品质发展。思维品质也称智慧品质，是指思维能力的特点及其表现。学生的个性差异在思维活动过程中表现出不同的特点及其差异，这种差异性间接地体现了学生的创造能力和创新能力。因此教师在阅读课的教学中，应该围绕阅读教学目标，提出主旨明确、有思维含量的问题，以引出学生有产出价值、有思维含量的思考和回答，在点滴问答中培养学生的思维品质。

在日常小学英语阅读教学中，教师应用富有创意的阅读教学活动和精细的阅读指导来营造课堂的活跃气氛，善于挖掘阅读材料中蕴涵的文化因素，把语言教学与文化教学有机结合，不断提高听说读写的能力和愉悦的阅读体验，从而加深学生对阅读材料的理解及对其中语言点的运用，使学生的思维深度和思维广度得到有效提升。