高中《语文读本》高效阅读教学研究

靖远县教育局

最新版的高中语文课程标准对高中生的阅读量提出很高的要求，几乎所有高中学校在征订语文必修教材的同时，也征订了相应的《语文读本》。教育主管部门也做了相应的要求，规定《语文读本》要与必修教材配套使用。但是，在很多高中，《语文读本》的使用不尽如人意，语文教师的阅读教学效率还不高。所以，我们需要对高中《语文读本》的阅读教学进行实事求是的研究，以提高广大高中语文教师《语文读本》的阅读教学效率。

一、“举一反三式”高效阅读教学

很多语文教师对语文必修课本中的课文比较重视，讲解透彻，那么教师可以在学生弄懂课本上的文章后，让学生把所学的知识迁移到高中《语文读本》中，从而检验学生是否真正掌握了相关的知识点。“触类旁通式”高效阅读教学法，可以减少到处搜寻相关资料来练习的麻烦。教师可以从高中《语文读本》中选取自己需要的文章让学生学习，从而提高学生活学活用知识的能力。“触类旁通式”高效阅读教学法依托课文，把《语文读本》作为练习的资料，让学生巩固在教本中所学到的知识，提高学生的语文素养，使学生举一反三学知识，将必修教材中所学的知识迁移到新的文章中去，达到授之以鱼不如授之于渔的效果。在教学过程中通过这种方式进行练习，学生语文素养的提升是显而易见的。

二、“两本结合式”高效阅读教学

在高中语文教学过程中，将必修课本和配套读本结合起来。考试不仅仅是考课本，很多时候考察的是课本之外的内容，考察的范围越来越宽泛。我们在语文教学中仅仅教学课本知识远远不能满足现在考试的需求，所以还要学习高中《语文读本》，还要求学生学习《高考大纲》所列出的课外基本阅读篇目。教本与读本的结合应当与教学的实际需要联系起来，这种联系既有直接目的，也有间接目的。总而言之，二者的整合一定会产生一加一大于二的良好效果。我们知道，课本内的知识是有限的，课本之外的知识浩如烟海，这就需要广大高中语文教师充分发挥高中《语文读本》的作用，在语文阅读教学过程中，充分调动学生的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，让学生学会学习，养成独立思考的习惯，通过对比、剖析、整理或总结，汲取对自己有价值的东西。

三、“圈点批注式”高效阅读教学

《语文读本》里面的好文章很多，如果学生能够在教师的引导下用心去鉴赏，走进作者所创设的意境，步入作者的内心世界，与作者、文本产生共鸣，学生才会时而捶胸顿足，时而眉头紧锁，时而开怀大笑，时而扼腕叹息，时而泪流满面。学生把自己的情感带入文本，才会主动阅读文章，心中才会有千言万语，才会有把自己的看法和情感表达出来的冲动。这个时候，语文教师可以鼓励学生在文本上圈点批注，信笔涂鸦，圈圈画画，把自己内心的想法及瞬间的感悟写下来，这样的阅读方法如果运用得好，运用得巧妙，可以起到事半功倍的效果。学生通过这种方式，可以真正读懂、读透文本，而学生在进行圈点批注时，圈点批注的内容也是一种文学创造，这样的阅读教学应该是高效的。

四、“读书笔记式”高效阅读教学

《语文读本》上的有些文章内容晦涩难懂，学生读起来比较吃力。教学中碰到比较难的文章，应引导学生借助所学知识、生活阅历去理解文章，如果还是不理解，可引导学生把读不懂的文章摘抄下来。有时候，在阅读《语文读本》的过程中碰到好文章，教师要引导学生把好句好段摘抄在自己的阅读笔记上，不定时地拿出来回味，或许，随着自己生活阅历的丰富，能体悟出其中的精彩。摘录一些用词优美、富有哲理、含有韵味的句子，既可以陶冶学生的情操，又可以培养学生的文学兴趣，还可以提高他们的写作水平。

总之，高中《语文读本》的阅读教学方法多种多样，语文教师在进行阅读教学时要因人而异，因文而异，因班而异。在使用高中《语文读本》过程中，我们应该有重点地强化相关文本的阅读教学，利用网络和多媒体等信息化的阅读方式，夯实学生语文素养，提高学生的知识底蕴和文化内涵。只要我们多动脑筋、多想办法，高中学生不仅可以阅读完《语文读本》，而且可以阅读得很好。