幼儿园主题活动园本化的实践研究——以静宁一幼“主题活动”教育实践为例

静宁县第一幼儿园

一、幼儿园主题活动园本化的重要性

其一，主题活动与幼儿真实生活紧密相连，是对幼儿进行生动活泼教育的一种方式。

其二，通过丰富有趣的社会实践活动，能积极引发、释放和最大限度地挖掘幼儿的潜能，展示幼儿的智慧和个性。

其三，在课程园本化背景下开展“乡土资源”地方特色的主题活动教育，能传承和弘扬本土文化。

二、静宁一幼“主题活动”园本化的实践方法与优化措施

1.开展主题活动园本化的特色教研。

（1）建立“逐级响应”教研模式，保障主题活动园本化的有效性。

生成主题活动课程对教师的专业水平有较高要求，通过建立“逐级响应模式”，以保障课程生成的有效性。第一级：教师个人。教师可自主解决难度较小或个别幼儿关注的生成性内容。第二级：年级组教研和同伴互动式教研。年级组和同伴班级教师讨论主题课程实施过程中产生的难点或活动的价值定位，并深入分析生成内容与主题的关系来扩展主题网络。第三级：教务领导小组。主要负责对主题活动实施情况的监控，及时为教师提供帮助。

（2）行之有效主题活动园本化教研的程序和方法。

分析研讨法——主题的选择

通过呈现主题活动案例、讨论交流、梳理归纳等环节，教师可充分讨论交流，教导主任和教研组长引导大家共同梳理确定主题网络，再行分解，直至形成三级主题网络。通过精简网络层级来保证活动内容与主题核心目标之间的关系，以提升主题活动实施效率。

同伴互动式教研——主题活动过程与主题环境创设

主题活动的园本化不会对具体的教学形式、教学流程等作出严格规定，而是给教师留出灵活开展活动的空间。我园以每两个班开展一个主题活动，共同参与到研讨活动之中，形成一个新的研究团体，大家针对主题实施过程中出现的问题提供个人经验、贡献智慧、相互探讨，最终得出解决适合本班幼儿的主题方案。

交流分享式教研——成果展示

交流分享式教研具有获取经验直接而快捷的优点，尤其适用于操作方法及经验的获取，是一种以互动性学习为主的研讨方法。通过主题墙观摩交流、主题PPT汇报研讨、主题绘本分享交流等个案分析、问题汇集、研究分析、总结和实践，有针对性地提炼主题活动的开展方式和方法，可为教师和幼儿提供园本化主题活动的参考性教学研究成果。

2.挖掘丰富本土化资源主题和社会实践的活动。

（1）结合县情，挖掘丰富的“农耕文化”主题活动。

利用静宁“农业大县”的县情，我园立足于自身实际条件，让幼儿走进大自然，走进“金果之乡”的苹果园，体验耕种之美和劳动的艰辛，在实践的过程中获得粗浅的耕种经验，如播种、浇水、施肥、收获等过程，掌握耕种技能、学习收割方法，以及认识常见的农耕工具等，激发其爱家乡的情感。如本土化主题活动：《土壤的秘密》中认识县城附近广阔的农业用地资源；《家乡美》中认识民俗民风和苹果产业；《有用的工具》中认识各种农具和体验农具的使用。

（2）掌握本土化主题活动中的民俗习惯、地域游戏

不同地区有不同的民俗节日和乡土游戏，其庆祝方法和玩法都不一样。比如，静宁元宵节看社火、端午节吃花馍馍等，静宁民间游戏挤油油、编花篮、斗鸡、狼吃娃娃、打花花手、叼狗娃等，这些民俗文化的传递及学习，可以增加幼儿对我国庞大文化底蕴的学习及了解。

（3）参观+体验，培植幼儿对本土文化的认同感和自豪感。

通过参观+体验式的社会实践活动，让幼儿亲眼所见、亲耳所闻、获取信息、累积经验，创建地方特色的学习平台，增长幼儿的知识，开阔幼儿视野，提高幼儿文化素养。

3.主题活动方案班本化，逐步形成以“主题绘本”为主的主题活动园本化方案集。

强调主题活动方案班本化，是因为教师按照“发展性、适宜性、均衡性”等原则，根据班级幼儿的实际发展情况、班级可利用的资源情况，综合运用集体教学、社会实践、日常生活活动以及区域游戏等多种形式开展主题活动。园本化主题活动方案集是今后各班开展主题活动的参考和依据，事实上也是教师对教学资源进行的二次配置。所以不管是教学资源班本化还是活动组织形式班本化都能帮助教师提升主题活动园本化实施的意识和能力。