小学数学教学中学生问题意识的培养策略

马丽萍

数学是一门对学生思维能力要求比较高的学科，培养问题意识有助于学生养成独立思考的习惯，锻炼学生的思维能力。在传统教学中，教师在小学数学方面大多是“灌输式”教学，缺少提问问题的数学课堂是乏味无趣的。成功的数学教学是学生提出问题，教师引导学生主动探究和思考，培养学生提出问题的意识，让学生在课堂上敢于提问，乐于提问，从而使学习氛围更加的活跃，建立新型的师生教学和养成学生自主探索的意识和能力。那有哪些好的策略可以养成小学数学教学中学生问题意识呢？

一、创设数学情境，学会从数学角度思考问题

小学数学教学中学生问题意识的培养可以从创设数学情境出发，给学生指导课前设置问题情境思考方向。数学与我们的生活联系密切，教师可以把课堂中的教学内容与实际生活结合在一起，让学生更加清晰的明白数学内容，从而激发学生对于数学学科的学习。情境教学是数学教学中的全新教学方式。通过情境教学，使学生在课堂中能够直观感受到切身体验。在情境体验教学方法下，通过运用具体环境，引导学生进行真实体验来推动小学数学课堂内容的学习。相比较于传统的数学教学方式，情境教学的应用，可以调动学生的积极性，将晦涩难懂的数学公式转化为学生熟悉的、可以直观感受和体验的场景。从而实现更好的理解数学公式及数学课堂内容，也更能引起小学生的共鸣。

例如，在苏教版二年级下册第二单元《时、分、秒》中，对于时间的认识和学习。教师结合学生的生活实际帮助学生认识抽象的时间概念。借助设计的活动内容让学生体验一段时间并建立正确的时间观念。首先在上课前，借助教室里的钟表进行时、分和秒针的学习，通过比较三个针的长短来方便学生更好记忆。在进行情景创设数学时，可以使用以下的方式进行导入。“同学们，每年除夕之夜我们都和亲人坐在一起收看新年联欢晚会的直播节目。你看，新年的钟声就要敲响了，让我们一起数一数把！十、九、八、七、六、五、四、三——，新年的钟声敲响了，像这样短暂的时间是使用三个单位中的哪个呢？是不是秒啊，因为秒是最小的时间单位。”接下来可以引导学生“刚才我们看到一分钟，秒针转了60圈，所以一分钟就等于60秒。那以此类推，一小时是不是就等于60分钟。”结束上面课程内容的安排，在引申的题目中让学生通过比较加深“时、分、秒”的认识。例如“学生眨一下眼睛用了一(秒)、小朋友叠被子需要三(分钟)和小朋友睡觉需要10(小时)，”教师将“时、分、秒”与生活进行联系，更好的适应学生和记忆。学生在学习过程中更明白生活中处处都是数学，可以通过联系生活和创设数学情境来解决，从而更好的激发学生学习数学课程的积极性，体会到学习数学的乐趣和运用所学的知识来解决生活的问题也是一种乐趣。数学教师通过创设情境，让学生发现生活中的问题，并向老师提出生活中发现的数学问题，以此来解决问题和提升学生的数学思考能力和数学综合素养。

二、营造教学氛围，学会从效率角度思考问题

小学数学教学中学生问题意识的培养也可以从营造教学氛围出发，数学课堂教学时间是有限的，为了更好的提升小学数学课堂的教学效率，需要教师在课堂中积极营造教学氛围。在上课前，通过设置重点问题来吸引学生对课堂教学的注意力。在课堂中，制定明确的目标，让学生在有效的时间里明确学习任务，更好的在有限的时间里进行目标学习。在结束课程后，教师通过提问课堂相关问题来加深学生对课程的记忆，在其中如果学生回答错问题，教师也要用引导语言进行辅导，从而培养学生学科自信，能够在快乐的氛围中实现教学目标。随着新课改的不断深入，在教学中对于多元化评价任务逐渐重要起来。为突出和实现教师对于学生的多元化评价和多样性激励，形成最为重要的评价机制和方法日益重要。教师通过了解每个学生不同的基础，在教学中，设置不同的任务进行教学。教师在教学过程中，要激发学生的积极学习态度和培养学生的多元化能力。通过对不同学生进行差异性教学和指导来使学生获得适合自我的数学素养培养方式。通过设计不同的教学桥段来培养学生的综合素质，通过多元化评价培养学生对于数学学科的自信和综合能力。

例如，在苏教版四年级下册《平移、旋转和轴对称》中，教师可以使用多媒体展示如火车车厢、电梯和国旗分别是怎么运动的。通过对这些图片运动的展示，让同学直观的了解什么是“平移”运动。生活中有很多的平移现象，教师可以让学生运用三角板来亲自动手看看平移如何形成。除此之外，教师在向学生展示墙上的钟表和电风扇的运动是怎么样的。通过大家不同的回答，教师让学生明白所谓的转动都是电风扇叶片和钟面上的指针旋转，物体的转动就是旋转。教师让学生用铅笔进行今天学习的第二种运动方式的练习，明白“旋转”的含义。再次运用轴对称和照镜子的方式让学生明白轴对称和轴对称的作用，培养学生立体空间的观念。通过展示折纸和照镜子，大家发现两边的图案形状大小都一样，在课上积极讨论轴对称图形分别都有哪些特征，通过怎么样方式可以得到轴对称图形。小学生现阶段处于对任何事物都好奇的状态。教师在进行问题的提问时，也要注意维持课堂秩序，在设计任务时不仅要注意对内容的难易程度把控，也要让每一位学生参与其中。在进行任务时，将不同能力的学生以小组为单位进行组合，从而形成优势和特长的结合，更好的促成任务的完成和每个学生的参与。在这一过程中，学生从主动变为被动，主动探索其中蕴含的数学问题，用自身所学知识进行问题的解决。