小学语文师生深度互动的探索

夏 阳

课堂教学是师生相互交流、分享知识、共同成长的过程，教师要正确处理传授知识授受的关系，要关注学生的发展潜能，引导学生质疑探究，让他们得到充分地发展。师生的互动要促进学生的发展，要超越知识的藩篱，要关注学生的兴趣发展、知识体验，调动学生的学习积极性。教师要静心倾听学生，融入学生的世界，去听懂学生、读懂学生，才能选择贴近学生生活的话题。如果互动内容脱离了学生生活，学生就会“无话可说”，无法表达自己的深度理解。

一、分析失真情况，了解存在问题

部分教师追求书本的答案，问题多以记忆、理解的形式出现，这些问题完全可以从书本上查找答案，这是一种简单的传授与输出，而缺少一定的创造性。教师的交流缺乏启发性，教师对学生不够放手，使学生养成了惰性思维，使学生的思维受到制约，难以产生高质量的答案。师生之间互动权平等，但课堂上师生的互动往往是由教师提出的，学生回答的问题多，课堂上常有“吃不饱”现象的发生。教师选择的互动对象缺乏广度，对话的对象仅限于活跃分子，教师难以融入学生的内心世界，也难以激发他们的情感共鸣。教师的身心要向学生敞开，与学生的思维、情感相应答，但在当前教学中，学生常难以受到教师的关注，师生之间渐行渐远，学生沦为一个看客。

教师交流的对象常是思维活跃的学生，互动焦点的学生，一些学生的问题未能得到暴露。互动的内容离不开文本，没有对其进行延伸，使课堂变得互动乏味，难以调动学生的学习兴趣。教师一味追求教学进度，对一些问题视而不见，没有与学生进行深度的交流，或只有在情境或问题上左右徘徊。

二、合理把握角色，构建温馨关系

教师要构建良好的师生关系，让学生积极参与互动，要尊重学生、关爱学生，给学生带来温暖，让师生之间的沟通有“温暖”。教师要以激励性的评价，真诚地对待学生的回答，激起学生的心理涟漪。针对扰乱课堂的情况，教师要克制情绪，要发挥自己的教学机智，正确处理犯错的学生。教师的“温度”行为，拉近了师生的关系，点燃学生表达的欲望，让师生融为一体，成为一个学习共同体。教师要成为师生的良师益友，课前与学生聊家常，帮助学生解决学习与生活的困惑，能促进师生之间的交流。

语文课堂的人文氛围不足，师生的互动会缺乏灵魂，教师要鼓励学生多读，要融入自己的情感，用心品读文本，会互动、有深度。教师要挖掘教材，要挖掘与文本内容相接近的素材，能从不同角度去解读。大家彼此分享，丰富并超越文本内容，使互动变得有深度。如在学习人教部编版教材三上《富饶的西沙群岛》一课教学中，教者让学生于课前收集资料，并以自己喜欢的方式去理解文本，有的学生画出美丽的西沙群岛，有的学生从生物学的角度展开探究，有的学生从环境的角度阐述自己的理解，这样的交流丰富了互动内容，并逐渐向深度推进。教师要打破常规，拓展学生的思维，唤醒学生的内在潜能。“表现好”的要求往往会压抑了课堂氛围，教师要留有空间，让学生去自由发挥，让学生能轻松表达自己的理解，使互动变活。

三、优化问题设计，鼓励大胆提问

教师在课前预设问题前，要深入文本资源，要打破封闭问题的制约，多提一些开放性、探究性的问题，摆脱封闭性的束缚。开放性的问题能产生新的焦点，能提升互动的深度。教师的提问要指向明确，为学生的思维提供指引，如果提出的问题含糊不清，学生的交流无法聚焦于主题，也会让学生无法进行深入的交流。提问要明确具体，让学生要有方向可循，才能彼此交流自己的想法。教师要尊重学生的想法，让他们能绽放自己，让他们的创造力得到释放。教师要将课堂交还给学生，让他们去提问、质疑，要打破思维的禁锢，让学生的个性得到张扬。如在人教部编本三下《火烧云》一课教学中，教者鼓励学生对题目提出质疑，学生会提问：作者写火烧云是抓住哪些特点来写的？作者是怎样写火烧云的？在教学结束前，教者又引导学生对文本内容进行质疑。学生只有通过质疑，才能活络思维，提升自己的思考力。由于学生的年龄尚小，教师站在成人的角度往往认为学生的提问较为“幼稚”，教师只有尊重学生的提问，才能培育学生的问题意识，引发他们的思考，才能让学生产生互动的创造力。

一些思维活跃、性格外向的学生往往受到教师的青睐，而一些不爱举手的学生往往被教师所忽视，教师要多与这些学生进行互动，要激励他们，激起他们的互动潜能。教师要营造有利于互动的环境，让学生暴露问题，并进行深度地交流。教师只要合理把握课堂节奏，才能使动静相宜、张驰有度，让听课成为一种享受。教师要合理把握时间，要让时于生，给学生带来美的享受，教师的语言要干净利落、幽默风趣，要为学生提供探讨的空间，让课堂产生争鸣。

总之，在小学语文教学中，教师要优化师生关系，营造有利于互动的氛围，调动学生参与课堂互动交流的兴趣。教师要优化问题设计，让问于生，让学生去质疑、表达，能产生深入地表达，让他们充分展示自己的风采。