农村小学低年级情景化识字教学法探究

临泽县平川镇四坝小学

中国拥有五千多年的历史，汉字作为中华文化的重要组成部分，在帮助人类突破认识局限，应对不断出现的新课题方面发挥着不可或缺的重要作用。当今新时代，语文教学作为学习其他学科的基础地位不会改变，但由于城乡之间先天环景和后天资源的差异，在农村和城市小学语文教学中，识字教学的差距依然很大，具体体现在学生的认知能力和分析能力方面。小学低年级学生正处于识字的重要阶段，采用有效的识字教学方法，不仅能扩大学生的识字量，还可以提高学生的阅读和写作水平。

一、低年级情景识字的理念化分析

在小学教育阶段，识字作为小学低年级学生从口头语言过渡到书面语言的重要环节，可让其获得更多的知识，充分利用语言文字表达和交流思想，逐步提高小学生的口头表达能力和书面表达能力，把他们的内心活动外化为他人可感知的情感。情景化识字方式主要有以下几种：一是将字形特点比拟化的形象比拟法；二是会意法；三是通过故事讲述汉字起源和变化的故事识字法；四是通过动作比划和演示汉字形象的动作演示法；五是根据汉字的音、形、义的特征将汉字谜语化等。情景化识字教学法旨在通过情景化教学，营造和谐愉悦的教学氛围，使枯燥乏味的识字教学更具趣味化。

二、情景化识字教学可逐步降低城乡学校之间的识字教学差距

情景化识字教学法可以帮助农村小学低年级学生突破传统思维的局限，改变单一的部件识字和拼音识字教学模式，通过对学生情绪的把握，采用生活场景、文字描述、音乐辅助等多种手段，使汉字以艺术化的形式，立体化地呈现在学生的面前，能够激发学生识字的积极性，提高小学生自主识字的能力，使其深入地了解汉字，在丰富的情感体验中掌握识字方法，并学以致用。

情景化识字要在结合教材内容的前提下，根据低年级学生身心发展的特点，在预设的情景中引导学生快速进入识字状态，有效集中学生的注意力，充分利用多媒体的直观性和生动性特点，使学生实现真正意义上的“会认”“会写”“会读”，增强学生的识字体验，改变农村小学语文教学中长期应用口述教学法的现状，帮助学生认识汉字之间的差异，解决农村小学低年级学生识字难的问题，提升语文教学的整体质量和水平。

三、农村小学低年级情景化识字教学的策略

1.创设情景，教学模式趣味化。传统的小学低年级识字教学以教师口头讲授为主，即将所学的汉字罗列在黑板上，简单地描述汉字并加注拼音，以教师领读、学生跟读为基本方式，让学生仿写“字”的笔画，再指出学生书写中存在的问题，并加以纠正，课后进行默写。这种教学方法枯燥乏味，学生只会按部就班地仿写，对汉字内涵和意义不做探究，长此以往，会降低学生的学习积极性，不利于提高学生的创造力，教学质量也无法得到保证。为此，教师应当创设情景，多从小学生的视角看待识字教学，并采取一些趣味性教学形式 ，如 ，“闯关 ”“ 走迷宫 ”“ 跳房子 ”“ 摘苹果 ”“ 夺 红旗”等，引导学生融入到识字的趣味化情景中。

2.结合实际，教学模式生活化。在农村小学识字教学中，教师多采用听写的方式掌握低年级学生的识字情况，再根据学生识字中存在的问题加强听写频率，督促学生深入掌握所学习的汉字，学生通过反复默写进行识记。这种机械的识字教学方式虽然能在一定程度上帮助学生掌握所学汉字，但是效率低下，随着时间的推移便会逐渐遗忘，也从整体上加重了教师的教学负担。面对繁重的教学任务，教师无暇顾及教学方法的改革，也只能选择这种教学模式，从而形成恶性循环。教学模式生活化，强调识字教学与低年级学生的日常生活紧密结合，让学生切实体会到课堂识字并非无迹可寻，而是与自已的生活密切相关。因此，在语文教学中，教师应在教学设计中将生活案例与汉字的音、形、义巧妙结合起来。

3.善于比拟，教学模式形象化。在以往的农村小学语文教学中，灌输式教学方法很常见，学生在语文学习中处于被动地位，但对于学生而言，自主学习能力不可或缺。识字教学不能仅将重点放在学生们的写字正确率上，更应该教会学生运用所识的字进行交流。教师可利用汉字所具有的形象化特征，引导学生从最简单的象形字入手，了解汉字的起源和演变，让学生体会到汉字并非杜撰而来，而是从具体的生活事例发展而来。例如，要学习汉字“森”的时候，教师可从单个“木”讲述其从树的形状演化而来，多棵树便可演化成“森”，进而促使学生在识记汉字时，能通过形象化的比拟，加深对汉字的认识和理解。