古诗词教学中存在的问题及对策

○ 山丹县东街小学

《语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”课程的“总目标与内容”要求学生能认识到中华文化的博大，从文学作品中汲取智慧。《语文课程标准》明确要求一至六年级的学生优秀诗文的背诵量不少于160篇，并在附录中增加了70首《古诗词背诵推荐篇目》。加之部编教材对经典诗词质和量的加大，使得越来越多的教师更加重视古诗词的教学，这是一个好现象，说明教师已经认识到古诗词对于一个学生、对于人一生发展的重要性。但在具体的落实和操作过程中，笔者认为还存在一些问题：

一、古诗词教学存在的问题

1.追求背诵量，关注过程少。为了片面追求背诵量，教师往往采取暴风雨式的背诵方式。什么是“暴风雨式的背诵”呢？简单来说，就是教师硬性要求学生在短时间内背诵一定数量的古诗词，而且这个量还比较大。至于学生采取什么方式背、理解了没有、背会了没有、背到什么程度，教师往往不去关注。为什么会出现这类现象呢？主要是教师平时不注重学生的积累，到了学校要检查或考试就来个临时突击，至于学生是不是真正掌握了，那就是学生自己的事了。

还有一部分教师只关注考试成绩，一切都以成绩为中心，而对于古诗词的教学只局限于课本上编排的那几首，至于对课外古诗词往往不加关注。注重成绩本无可厚非，因为考试这一检验教学效果的形式没有改变，应试教育就还占有一定的地位。但是，语文教师要有大语文观和长远的眼光，语文教学不仅仅只是生字和词语，还有诗词歌赋；不仅仅只有课本知识，还有广阔的生活天地。教师具有了大语文观，就不会让学生一遍又一遍地啃一本薄薄的语文书；教师具有了大语文观，就不会让学生陷入无尽的题海之中；教师具有了大语文观，就会带领学生们爱上语文，爱上古诗词，爱上朗诵，爱上写作。

2.教学方法陈旧，学生学习兴趣不浓。部分教师对于古诗词的教学还停留在读一读、背一背、默一默的层面上，不管是什么题材的诗，也不管授课对象是低年级还是高年级，古诗词的教学方法始终是一个模式：先读，读完了背，背完了默写，默写完了也就算这首古诗词的教学任务完成了。看似没问题，学生考试能写到纸上，别人问的时候也能背出来。但久而久之，学生对于古诗词的理解仍然停留在浅层次，学生对于古诗词的兴趣也就在这样的学习过程中被慢慢扼杀了。

3.教师缺乏耐心，学生缺乏恒心。大部分教师已经认识到古诗词的重要性，也在自己的课堂教学中努力去尝试不同形式的古诗词教学，也在想办法让学生爱上古诗词，但这个热度持续的时间不长，很多时候是心血来潮时抓一阵子古诗词教学，一旦有其他教学活动，或面临考试等，古诗词的教学和积累就被扔到一边去了。对于学生来说，古诗词的学习受教师的影响较大，学生能够积累多少、理解有多深很大程度上取决于教师，如果教师能持久地引导学生学习、积累古诗词，并且能一以贯之地关注学生学习的过程，学生也就能随着教师的节奏去积累古诗词，也就能因教师而爱上古诗词。但学生的学习往往缺乏持久性，这就需要教师不断提醒、不断刺激、不断点拨，才会杜绝三天打鱼两天晒网的现象发生。

二、对策

1.充分利用课前3分钟时间，开展课前吟诵活动。我们都知道一口吃不了大胖子的道理，特别是古诗词的学习，更是急不得。开展课前吟诵活动就是要让学生在点滴中积累，在潜移默化中吸收。教师不要贪多，每周就一两首古诗词，每节课之前去读一读、诵一诵，既不增加学生学习负担，又在不知不觉中积累了古诗词。要想让课前吟诵取得实效，教师提前要安排好每周吟诵的古诗词，或打印或制成PPT，提前下发给学生，让学生先利用网络、工具书等了解古诗词。学生事先有了了解，有了自己的认识和理解，在全班吟诵和交流的时候就有了自信，有了兴趣。同时，课前吟诵的形式要多种多样，可以是全班齐诵，也可以是个别领读；可以是教师范读，可以是学生分角色读；可以是同桌互读，也可以是男女生对读，只有形式的多样化，才能持续激起学生诵读的兴趣。

2.教师要采用多种教学方式，激发学生学习古诗词的兴趣。教师如果一直采用同一种方式给学生教学古诗词，时间久了，再好的东西学生也会厌烦，而厌烦的后果不仅仅是学生不爱学习古诗词，甚至是不爱学习语文这门课程。对于低年级的学生，我们可以采用读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱的形式来教学古诗词。因为低年级小学生知识储备量较少，学习专注时间较短，如果整节课就是读、背、写，学生肯定是不喜欢的。教师可以让学生拿出画笔画一画诗中描写的画面，演一演诗中的情节，唱一唱古诗，这些应该是低年级小学生比较喜欢的，在画、演和唱的过程中也是对古诗更深入的理解过程。对于高年级学生，教师可结合群文阅读的方式，将同一作者不同时期的作品放在一起，也可以将不同作者的相同题材作品放在一起来学习，学习就有了深度和广度，这对于提高学生语文综合能力，提升学生语文综合素养有着极其重要的作用。如，在教学《送元二使安西》这首诗时，笔者将《送孟浩然之广陵》《易水送别》等几首古诗词放在一起教学。学习之前，让学生搜集整理三位诗人的简介和这三首诗的写作背景。上课的过程中，重点引导学生理解第一首古诗，并在理解的基础上给学生教古人读诗的方法：吟诵法。让学生按照平长仄短的规律去读，合着《阳关三叠》的曲调去唱，按照自己的理解去吟。读着读着、唱着唱着、吟着吟着，王维和元二的深厚情谊就不言自明了；读着读着、唱着唱着、吟着吟着，学生对于送别诗就有了更加深刻的认识。有了第一首诗的学习积淀，结合课前搜集的每首诗的创作背景，放手让学生根据自己理解，按照平长仄短的规律去吟诵古诗。由于吟诵对于学生来说是新鲜的、是陌生的，学生在诵读的过程就不再是被动的而是主动的。

3.积极开展诵读活动，全力保证诵读效果。对于小学生而言，诵读如果离开了活动的支撑，诵读就会成为无本之木。“诵读”是血肉，“活动”是骨架，只有把“诵读”和“活动”紧密结合在一起，用活动支撑诵读，以诵读充实活动，让学生在丰富多彩的主题活动中去感受诵读带来的魅力。在具体的操作过程中，可以分年级设计活动。比如，低年级可以开展看图编故事比赛、师生同台诵读和情景剧表演赛等，中高年级可以开展中华好诗词大赛、主持人大赛、PK赛等。

学校近几年开展的诗词“一诵PK赛”，深受师生欢迎，效果较好。为检验学生一学期对古诗词的诵读成果，学期末，学校组织全校性的诵读PK赛，比赛内容丰富，形式灵活新颖，通过“诗文对接”“诗文背诵”“诗词小擂台”等板块的设计，分别考察了学生在背诵、识记、灵活应用经典诗文等方面的掌握程度。每一个板块看似简单，却涵盖了全体学生对经典诗词的积累和灵活运用的能力。活动中，学生们精神饱满、声情并茂，展开了激烈的角逐。各班在诵读诗文的同时，还配以音乐、表情和动作，让吟诵更具韵味。

4.积极进行评价，提高学生学习古诗词的兴趣。人人都希望得到尊重，得到肯定，小学生尤其需要。在学习古诗词的过程中，教师如果忽视了评价，就会让古诗词的学习大打折扣。说到评价，有课堂中的及时评价，也有广泛意义上的评价。

学生学习古诗词本来就有困难，短短的几句诗词要让学生理解句意、感悟情感、揣摩写作意图等等，对于小学生是有困难的，但小学生又具有强烈的好奇心，教师要抓住这一点，用巧妙的语言引导学生，让学生不畏困难、迎难而上，同时教师要适时、恰当地评价学生，不断激发学生学习古诗词的兴趣和热情。比如，在教学《鸟鸣涧》这首诗时，一位学生读的声音较大，笔者说：“你的声音太洪亮了，你的声音把睡得正香的鸟儿吵醒啦！”这位学生马上低下了头，我又问：“为什么把头低下去了呢？”这位学生怯怯地说：“老师，我没读出山中的静，”“没关系，再试一试吧。”再读这位学生就读得有模有样了。这样，学生们就明白了“以静写动”的写作手法。

对于广泛意义上的评价，教师不妨定期在班内评选“书香家庭”“诗词小能手”“诵读之星”等，评选的目的一是肯定学生在古诗词学习方面的进步；二是对家长、对学生的一种激励。实践证明，这样的评选活动效果明显，极大地调动了家长参与到诵读古诗词当中；极大地激发了学生诵读古诗词的兴趣；极大地提高了古诗词学习的效率。

5.丰富校园文化建设，融入经典诗文元素。学校的育人场所不仅仅局限于教室，还应体现在校园文化建设中。优美的富有内涵的校园文化对学生的影响是润物无声的、是潜移默化的。教师可以将学生亲手制作的诗配画张贴在教室、橱窗里，楼道墙壁可以悬挂适合学生诵读和学习的古诗词牌，这样的育人氛围一定会给学生们留下美的享受、美的熏陶。校园文化建设要尽一切可能散发诗香，一块石头、一面墙壁、一块展板都有可能成为古诗词的栖息地。

总之，要想让古诗词真正走进学生的心田，学校要创新开展诵读活动，为诵读注入活力；教师要为学生制定可行的目标并有毅力地去执行；学生要积极投入到古诗词诵读中去，在有滋有味的诵读中去感受古诗词给我们带来的和谐美与韵律美，同时去感受中华文化的博大和恒久的魅力。要想让古诗词真正走进学生的心田，需要我们花很长时间、花费很多心血去做这件事，这个过程也许会很艰辛，但结果却是那么美好。