核心素养背景下小学中年级作文教学生活化的研究

○ 山丹县清泉学校

作文水平是反映小学阶段学生语文学习水平的重要指标之一。在作文写作过程中，融入自己的真实感受和事例可以使文章内容更加充实、精彩，也更有利于与读者产生情感共鸣。生活化教学可以帮助学生将作文与生活进一步融合，让学生在生活中找到恰当的写作素材，这样有利于丰富学生的情感世界，使学生在写作时能游刃有余。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、语文核心素养培养的重要性

小学阶段的作文教学在整个语文教育教学过程中起着基础性的作用，在这一阶段，教师应当注重对学生语文素养的培养。第一，培养核心素养有利于发展学生的语文思维能力。小学阶段，学生的思维处于高度活跃期，培养学生的核心素养有利于进一步拓展学生的思维，激发学生的学习热情。在作文教学过程中，教师应当着重培养学生的语言思维能力，通过锻炼语言思维来进一步提高学生的写作能力。第二，培养核心素养有利于增强学生的文化积累。在小学语文教学中，培养学生的核心素养有利于提高学生的文化水平，使得他们具有更丰富的文化底蕴和文化涵养，在写作时更加如鱼得水。第三，培养核心素养有利于学生养成良好的生活习惯。在新课程改革的过程中，核心素养成为小学教育的热点。它强调应注意培养学生良好的学习方法，更要求他们养成规律、科学的学习习惯和生活习惯。在传统应试教育过程中，老师、学生、家长等多方主体更多关注于学生的学习成绩，而忽视了其他方面的能力。这种片面的教育教学方式不仅会影响学生的心理健康，更会阻碍学生今后的发展。目前，教育界强调核心素养的培养，便是立足于关注学生的心理需求和学习之外的其他需求。因此，在教学中，应关注学生的主体地位，为学生的健康成长保驾护航。

二、核心素养背景下小学中年级作文教学生活化的实践策略

1.创设生活情境，激发学生的写作兴趣。为学生创设生活化的情境，就是指教师在教学过程中采取更加生活化的方式和手段引导学生进行作文学习，让学生在教师所构建的良好的作文学习氛围中进行思考、写作，从而使自己的知识学习过程更加轻松愉悦。并且，学生在熟悉的生活环境中进行学习，有利于实现对生活的二次创造，这对于作文教学来说是非常重要的。教师在为学生创设生活环境的过程中，可以采取多种方式进行教学，比如，我们可以采取故事教学法、提问教学法以及心得体会教学法来引导学生进行作文写作［1］。例如，在以“学会生存”为主题的作文写作时，要想提升学生的写作兴趣，帮助学生更好的思考，我们可以在课堂上为学生营造一个更加贴近于生活的学习环境，激发学生的思考力和想象力。比如，我们可以这样引导学生：“同学们，一说到生存的必备条件，我们首先想到的是什么呢？哪些是不可或缺的？”大部分学生都会回答，像是水、空气、粮食等等，那么教师就可以进一步引导“同学们说的这些都是我们生存和发展中不可或缺的事物，但是我们可以发散思维，进一步思考，例如我们可以看校园中的树木。它们郁郁葱葱的成长，每天都不断地进行光合作用，接受阳光的沐浴，每天都在不同的土壤中汲取养分，那么他们是不是也在努力地学习着生存呢？”紧接着我们也可以通过引入具体的文章让学生进一步思考，例如我们可以向学生讲述《鲁滨逊漂流记》，让学生想象鲁滨逊在海上不断地努力，并凭借自己的顽强毅力，最终得以生存这样一个过程，让学生明白，在困境中学会生存也是重要的内容之一。除此之外，我们也可以为学生塑造更多生活中常见的小例子。例如，小时候家长告诉我们要远离湖边，不要给陌生人开门等。通过形象化的想象、经典名著的引导以及生活中事例的一些联想，可以让学生更多地去思考什么叫学会生存，并且生活化场景的创造也可以让学生的思维得到极大的拓展，这样在写作时就会出现更多的思路和方向，避免千篇一律带来的困惑。

2.培养学生认真观察生活的习惯，不断积累写作素材。在核心素养的教育大背景下，生活化教学是小学语文教师教育教学发展的必由之路。在教学过程中，要想将生活情境、案例融入写作当中，首先要让学生体验生活、观察生活，然后再进行分析、筛选、提炼，这样写作时就会运用其中。我们发现，小学生对写作素材的选择尤为重要，素材的运用对于作文的质量起着重要作用，而素材的积累一是源于日常和课堂中的阅读，积累语言素材，另一个关键因素便是日常素材的积累，这就要求学生对自然和生活中的事物多观察，多思考，并通过记录的方式将自己的所见所思凝结成句，使之成为可以运用的写作素材。但是从目前的教育情况中可以看出，小学生在这一方面较为欠缺，这使得小学生在写作中面对作文题目无从下手，不知该怎样去描写，更不知该写哪些内容，这就要求教师引导和培养学生对周围事物的观察能力和将其加以运用的能力。在写作时，注意从生活里寻找写作素材是作文教学的良好方式之一，通过对周边事物或现象进行细致观察，可以激发学生的想象力和联想能力，再加之教师的合理引导，便可以让学生将生活中发生的事情作为写作素材融入文章当中［2］。大部分学生在日常学习当中还没有养成长期观察记录的好习惯，在写作刚开始的时候，总是回顾脑海中已经积累的材料，从中去寻找写作的内容、要领、主体。用这样的写作方式进行写作，学生的写作素材很快消耗殆尽，总是拿起笔，回忆不起曾经积累的写作材料，冥思苦想仍然没有东西可写。那么，如何观察生活中的写作素材，并把这些素材积累起来呢？这就需要教师在日常生活中鼓励学生观察生活，感受生活，从生活中搜集写作素材并记录下来，让记录成为一种好习惯并持之以恒地坚持下去。一方面，教师可以采取合适的方式让学生进行观察。例如，教师可以在每节课下课时为学生布置观察作业，像是“欣赏回家路上的美景”“为父母洗一次脚并和父母聊天”“仔细观察自己喜欢的动物或植物”，然后在第二天的课堂教学过程中预留一部分时间，让学生对之前观察到的事物进行总结，这样既能有效培养学生的观察能力，还能培养学生的表达能力，一举两得。另一方面，教师可以通过讨论的形式提高学生的语言描述能力。例如，我们在教授《祖父的园子》一文时，就要为学生留有充足的时间让学生去思考，并组织学生进行讨论，在讨论的过程中，我们应让学生阐述对文章的阅读感受，然后在此基础上让学生以自身经历为中心，去思考令自身感觉印象深刻的地方，并进一步描述为什么这一地点会让自己感觉印象深刻。通过这种班会讨论的形式既让学生进行了思考和描述，又可以让学生了解不同学生的生活经历，激发学生的思维［3］。

3.多从生活角度联系文章主题，激发学生联想能力。受年龄的影响，小学生的联想能力和独立思考能力还有待进一步培养，因而，教师在指导学生写作时，就要从命题作文的特点和作文命题解析两个方面出发，为学生设计出更具生活化的作文命题。要想使作文题目可以融合更多的生活元素，教师在设计作文题目时便应考虑到学生的年龄因素、生活环境和学习环境，引导学生从生活角度进行思考，这样，学生才能看见作文题目时联系生活实际进行作文写作［4］。此外，作文的命题范围要适应学生现阶段的心理情况，例如，我们在围绕“节约粮食，杜绝浪费”这一主题进行写作时，教师可以选取多个主题进行切入，首先，教师可以围绕如何节约粮食将这一写作任务设计为“我身边的故事”，让学生把身边的生活环境和学生的生活实际结合起来去思考在我身边有哪些节约粮食的故事，我自身又可以做出哪些贡献。其次，教师可以从另一个角度出发，引导学生发散思维，进行思考。例如，我们可以让学生思考，目前社会上有哪些浪费粮食的行为，这些行为的出现对我们的生活造成了怎样的影响，我们下一步应该如何去做才可以达到节约粮食、杜绝浪费的目的。通过教师的引导，可以让学生从生活的角度出发对作文写作展开多方面的联想，引导学生不断拓展写作思路，这样既有利于生活化课堂的打造，又可以让学生从多方面入手进行作文写作，帮助学生找寻作文写作中的事例，避免学生写作时出现“无话可说”的情况［5］。

总之，小学阶段是小学生多方面发展的重要阶段，因此，在教学过程中，我们应根据每位学生不同的发展情况，个性化施教，避免“一刀切”式教学模式对学生带来的不良影响。在进行小学语文习作的教学过程中，既要注重其写作素质的培养，又要运用教学生活化的方式优化学生的语文素养，提高课堂教学效率，为小学生的作文融入更多生活元素。只有这样，才能不断提高小学习作教学质量，让学生写出高质量的作文来。