“助学课堂”实施策略——以小学语文教学为例

兰州市高新区定远小学

“助学课堂”的核心内容是转变课堂主体，打破传统教学模式的束缚，对于传统教学主体价值重新定性，让学生与教师处于平等地位，激发学生自主学习兴趣；让教师为学生提供意见和指导，使其自由成长，保护学生的天性，发挥他们的天赋。

一、“助学课堂”的重要性

助学课堂合理地平衡了教师与学生教与学的地位，促进了和谐师生关系的构建，给予了学生充分的尊重，也赋予他们足够的意识空间和表达机会。相比较传统灌输式教学，助学课堂更为合理，更具有人性。

新时期小学语文教学更加注重培养学生的综合素质与核心素养，助学课堂既可以作为一个教学理念，又是一个适用性兼具实用性的教学模式。作为理念，能够提升学生的自主性，提高学生的主观能动性，以辅助、指导的形式来帮助学生，推动学生自主学习。作为一种新的教学模式，助学课堂强调自助、互助和师助，从学生独立学习到学生互相帮助再到学生向教师寻求帮助，能够基于学生的个人能力与性格特征，促进其综合素质发展。如此，教师也能腾出更多额外的教学时间查漏补缺，提升课堂的整体教学效率与学生的学习成果。

二、实施“助学课堂”的策略

助学课堂的设计是具有整体性和实际性的。为了培养学生的逻辑思维、知识整合、实际运用、自主学习等多方面综合能力，要基于自助、互助和师助三个方面开展。在这过程中，既要保证学生的自主性，可自我管理和学习；又要保证发挥教师的指导作用，合理分配小组以及管理课堂纪律。让学生自己探索问题、发现问题，思考并解决问题，成为学习的主人。

1.自助。自助的助学课堂形成，教师要加强学生的意识培养。学生要了解如何自主学习，找到自己的学习方法，养成习惯。如，教师可通过问题引入对文章主题进行讨论，并让学生根据问题来提出相应的问题，在课文中寻找答案，让学生去探索，提升他们的学习兴趣。相比较传统教学让学生背诵课文来加深记忆，这样通过合理分段，让学生对不同段落进行中心总结，通过问题来理清文章内容，更能提升学生的学习效率。主动学习是自助的关键，要让学生有兴趣、有意识地参与课堂学习。

2.互助。小组合作学习是小学语文教学中常用的教学方法，通过学生相互间的沟通、讨论，学生可有效地展现自己的学习潜力。而且，基于自身的学习状态，学生也能够从他人身上学习到自己未注重的东西，他人既可以作为榜样模范，又可以作为典型案例。通过对比，有助于学生自我反省，认识到自己的不足。互助就是通过语言表达、课后作业与学习效率等多方面因素来进行比较，通过学习成果的展示，能够直接影响到学生的认知。如，教师可让学生进行某一个主题两个立场的辩论，学生在辩论过程中自然无法考虑周全，教师为其指导和补充，在提升学生主观思维的同时，也能为师助提供参考依据。

3.师助。师助更加注重与学生的互动交流，改变了教师的主导地位，更加注重对学生的指导和评价。无论是学生的自主预习、复习巩固，还是学生间的讨论交流，都增加了教学管理工作的难度。因此，师助不仅仅是转化课堂地位那么简单，其教学任务是为了让学生更好地掌握学习知识，让模糊的知识变得清晰深刻，让不解的问题一目了然。教师要真正做到干预指导，通过课堂提问、课后作业以及课下交流来全面了解学生，掌握学生的学习情况，找到学生共同的问题，有针对性地进行强化训练。

三、“助学课堂”前景展望

助学课堂从教学成果来看，最终是学生语文素养和综合能力的提升。学生的语文基础知识掌握程度，学生的阅读能力、写作能力、表达能力都会基于自己的兴趣和学习能力有所提升。助学课堂具有随机性，由于是学生自主性学习，教师辅助指导，那么学生的自学和思辨能力就会增强。如，《乌鸦喝水》一课中，教师合理利用多媒体技术，通过小动画的形式，把乌鸦为了喝到瓶子里水的全过程呈现在学生面前，有助于学生结合记忆，在学习中更加投入。让学生对于课文中乌鸦喝水的方式展开讨论，畅所欲言，与教师和同学分享自己的看法，表达文章中对乌鸦喝水方式的独特见解。

综上所述，助学课堂从教学理念和教学模式上双管齐下，转变课堂主体，一定程度上提升了学生的自主性，不但加深了学生对知识的记忆和理解，还培养了学生的语文素养，促进了知识整合、思维逻辑、语言表达以及内容构建等多方面能力的提升。