浅谈新课程改革背景下数学“理趣”课堂的构建

○ 高台县南华镇中心小学

沈庆九老师提出的“理趣课堂”是一种值得研究与实践的模式，他将课堂的“理趣”定义为“含理而有趣，自然而情真”。笔者认为，要做到课堂含理而有趣，自然而情真就需要做到关注学生、研究学生，遵循规律、循序渐进，联系实际、走进生活，以人为本、回归本真。由此，要打造理趣课堂，就需要教师明确一个教学理念，那就是教师的“教”是水，学生的“学”是山，水要绕着山转，山水交融，和谐共生，这样才能做到课堂上润物细无声，赢得满山的翠绿。

一、关注学生、研究学生

要打造理趣课堂，就要立足学生已有的知识和发展水平，通过环环相扣的教学过程，力图让学生亲历有趣的推理活动过程，形成一种明确的推理意识，以教材中的素材，创设有趣的情境，调动学生参与的热情。在数学活动中，学生收获了思想方法，这便是情趣之后的理趣。因此，教师必须做到关注学生，研究学生，了解学生，只有这样，才能更加准确地做到从学生的角度出发，开启课堂。

也只有这样，教师和学生的思维才能得以碰撞，感情得以沟通。因而读懂学生是教师在课堂教学中实现自身价值、提高教学质量的必要保证。这包括读懂学生的言语，认识到学生言语表象后的信息，理解学生的真实感受；读懂学生的表情，通过学生眼神及其面部表情发现其内心世界的蛛丝马迹，从而适度地调整节奏、声音、板书或讲解的方法；读懂学生的困惑，“知其因，晓其果”，迅速地明白学生困惑的原因所在，并给予恰当、合适的指导；读懂学生的心理，掌握打开学生心门的钥匙，真正“认识”学生。

二、遵循规律，循序渐进

数学不是老师讲明白的，而是学生自己想明白的。因此，打造数学理趣课堂，老师要善于做高明的棋手，每一步都要布局，教学才有设计感。让学生的思维每向前走一步，就获得实实在在的收获。小学数学教材中的知识结构是科学数学知识结构与特定年龄阶段儿童心理结构相结合的产物，它本身就是一个循序渐进的结构体系。因此，我们在教学中，应根据教材编写者的思路，努力的从宏观到微观不同层次去展现教材知识内部的逻辑顺序，在此基础上确立教学的起点和教学过程。

在此过程中，最关键的是要特别强调解决问题以后的“反思”，因为在这个过程中提炼出来的数学思想方法，对学生来说才是易于体会、易于接受的。因此，循序渐进激活学生的思维才是课堂成功的关键点所在。

三、联系实际，走进生活

课堂有理趣，主要在于教学环境的创设。从学生成长的角度来说，任何一名学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。因此，课堂趣味不仅仅是低层次的“有趣”，而是一种充满思维含量的“理趣”，一种充满生命力的向上的学习氛围。

数学来源于生活，又应用于生活，现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，生活处处皆数学。教师要善于用一些引发学生兴趣、激发学生思考的生活实际问题为学生提供信息，把课程内容和学生的课外生活结合起来，建立密切的联系，让学生在丰富多彩的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，把学生现有的生活和知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的生活体验中生长出新的知识经验。由此，孩子们经历了“体验内化、探求新知、回归生活、拓展应用”的学习过程，才能享受数学的魅力。

四、以生为本，回归本真

理趣课堂应该是教师和学生共同进步的过程，教师在课堂上应该是引导的人，甚至是在学生背后为学生鼓掌的人。这就说明我们应该让课堂成为学生精神的天堂，坚持以生为本的精神，向学生提供充分从事数学活动的机会，在活动中学习数学、发展能力。在操作时，教师有必要为学生提供自主探究和发现的平台，使每个学生都参与到探索新知识的活动中去，只有让学生真正“动”起来，做到动脑动手相结合，通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪等活动，充分发挥自主能动性，使全体学生主动参与到教学中去，从而培养学生自主探究的能力。这样，学生在课堂上是自由的、充实的、幸福的。

总之，构建理趣课堂要求我们从学生的特点和已有认知出发，精心设计教学过程，优化教学方式，采用充满情趣的方法，用“趣”的方式帮助学生建构新的认知体系，促进其核心素养的形成、巩固和生长，这样的课堂才能充满理趣、情趣和智趣。