在拓展中丰富古诗词意蕴

魏 媛

(福建省三明市永安市实验小学 福建 三明 366000)

古诗词是世界文学宝库中一颗璀璨的明珠,是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，它以凝炼含蓄的语言、优美深邃的意境、和谐动听的韵律给人以美的享受。然而正因为古诗词语言特点，再加上古今语言的差异、生活环境的变迁所形成的诗人与学生情感之间的距离,造成学生理解上的困难。

因此，在古诗词教学中，在充分研究文本的基础上，巧妙地对文本进行合理延伸和拓展，能够拓宽学生自主学习和独立思考的空间，促进学生知识的迁移，增加学生的积累，加深学生的文化底蕴，努力提高学生的创造能力。

1.潜心会文，找准拓展“点”

1.1 拓展诗词的写作背景。一首言简意赅的诗词却饱含作者丰富的人生经历、思想情感。因此，我们要学习一首古诗，就要对作者的时代、人生经历、思想感情等有所了解，这有助于我们准确理解诗歌的内容及所抒发的情感。

像杜甫的《闻官军收河南河北》的教学，必须建立在对史实和作者人生经历了解的基础上才能展开。在教学《闻官军收河南河北》这首诗作前，教师先把安史之乱的简介材料发给学生阅读，继而了解诗人所处的时代背景，从诗中体会杜甫忧国忧民的情思、渴望和平的迫切心情。紧接着话锋一转：“忽然有一天，大街上传来这样的消息……朝廷的军队平叛安史之军，十年的战乱要结束了，战火要熄灭了，失地要收复了，流离异乡的生活要结束了。此刻的百姓，此时杜甫的心情你能体会吗？”这时学生已经是走进了杜甫的情感世界，真切体会到诗人多年的期盼终成现实、喜极而泣的快乐心情。教师这时出示《闻官军收河南河北》，引导学生读出诗中哪些地方可以看出杜甫之乐，课堂教学顺水推舟。

以背景故事的讲解带出相关古诗的学习，作为本课教学的背景导入和情感铺垫，既拉近学生和古诗词的距离，又充分调动学生的学习兴趣。

1.2 拓展诗词的艺术“空白”。“诗在有字句处，诗之妙在无字句处”，古诗的语言精警、凝练、含蓄，跳跃性很强，为读者留下很多“空白地带”，这是艺术空白。文本的“留白”之处越多，其蕴藏的未知意义就越丰富，就会勾起读者强烈的填补欲望，激发想象、创造的潜能。在古诗教学中，除了让学生用白话语言对画面、对情节进行补白之外，也可以抓住题眼精心补白，理解全诗。

在《忆江南》一诗教学时，抓住“江南好”的“好”字让孩子说说江南好，好在哪？想到了哪些描写江南春天的诗句。通过学生的补充描绘，丰富了江南春天的美景，接近与文本的距离，也更能感受作者对江南风光由衷的赞叹。如在教学《秋思》一诗时，抓住“欲作家书意万重”引导学生展开想象补白：诗人会想到家中的哪些人和事呢？他想对家人说什么？学生纷纷调动自己的联想和想象，展开敏捷的思维，丰富了诗词内容。

1.3 拓展诗词的表达方法。历代古诗，诗人总是从现实生活取材，或借景抒情，或托物言志，或借物寓理，有不少古诗在写法上很相似。如在教《赠汪伦》时引导学生掌握送别诗的表达方法，继而拓展学习《别董大》《送孟浩然之广陵》，学生很快明白了诗人有的用语言送，有的用目光送，有的借景物喻别情。

以《忆江南》为例，在“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句词里，诗人抓住江花和江水的不同颜色来写，形成花红水绿的鲜明对比，呈现出一幅光彩夺目的画面。这种以描写色彩的词呈现画面的方法也是诗人惯用的。于是教师在学生读懂诗句、初步领悟表达方法的基础上拓展诗人白居易在其它作品中的诗句“夕照红于烧，晴空碧胜蓝。”“春草绿时连梦泽，夕波红处近长安。”“绿浪东西南北水，红栏三百九十桥。”通过一系列诗句的呈现，学生感受到诗人以鲜明的颜色构建色彩明丽的画面的表达方法，品味到“词中有画，画中有词。”

2.综合调控，把握拓展“度”

不过一味在古诗词教学中进行拓展学习，有时不但收效甚微，反而会会适得其反。因为一节课的教学时间有限，大容量的拓展学习挤压了学生吟诵感悟古诗词的时间，致使该掌握的得不到落实，该理解的仍一知半解，反而削弱了学科教学的基础性，影响学生的语文素养的提高。所以，在古诗词教学中，不是每堂课都必须拓展，教学拓展应该安排在突破重难点、深化主题和文本空白处。教师要把握好拓展学习的度，遵循适时、适量、适度的原则。

2.1 教学资源的拓展要把握好“量度”。一位教师教学古诗《竹石》，在感知大意、体悟词境之后，为了让学生感受诗人笔下不同的竹子，这位教师补充了大量描写竹子的诗句。可是一首一首的古诗只是走马观花，并没有给学生留下多么深刻的印象。因此，古诗词教学学中资源的拓展要适量，在有限的时间的空间中，拓展不可喧宾夺主、冲淡主题教学。到底多少才合适呢？这要根据教学目的的需要来确定。每篇文本的教学都有明确的目的，拓展资源是为达成教学目标服务的。在古诗词拓展时，教师不能一味只求“量”的积累，更应关注学生的需求，贴近学生的实际。

2.2 教学资源的拓展要把握好“深度”。古诗词教学课课堂中对教学内容作适当的拓展和延伸是很有必要的。但是我们在进行教学资源的拓展时，一定要根据学科特点、学生的年龄特点及知识结构特点进行适度的拓展。例如，在一次教研活动中，一位教师执教张志和的《渔歌子》一词。在感知大意、体悟词境之后，这位教师补充了张志和的另外四首《渔歌子》。然而，由于补充的词作过多，学生自学时间又过短，加之有几首词艰涩难懂，几乎没有学生能真正明白其中的意思，课堂收效甚微。说到底，拓展只是一种手段而已，其目的是为了帮助学生更好地理解课文。如果脱离学生实际追求深度，拓展内容曲高和寡，忽略学生的接受理解程度，这样强加给学生一些难以理解的资源有用吗？这些生硬的东西只会加重学生负担，于实际教学无益。那么，拓展也就失去了应有的价值。

综上所述，古诗词教学不应该为拓展而拓展，而要善于从古诗文文本出发，从学生实际出发抓住拓展点，通过适度的课内外拓展，巧妙地突破古诗文教学难读、难解的瓶颈，让学生轻松有效地学好古诗词，丰富古诗词的意蕴，最终达到学生语文素养的全面拓展。