小学语文送别诗浅析

史凤玲

(安徽省亳州市谯城区青云中心小学 安徽 亳州 236800)

“送别诗”是抒发诗人离情别绪的诗歌，是抒写离别之情，描述分离时所迸发的感情火花。所常用手法有直抒胸臆、借景抒情，而在小学语文古诗文教学中“送别诗”也占了一定的比例。对于我们如何在教学中引领学生体会我国传统文化，体会古人那真挚纯洁的深情。我认为基本上可以从以下几个方面欣赏古离别诗的写景艺术。

1.因景造情

借景物的描写为人物的出场渲染氛围，烘托离别的特定情境。这是一般“送别诗”所采用的最普遍的写景手法，根据送别的情景充分地运用特定景物的描写创设离情别绪相谐的场景。

如在小学中有王维的《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”前两句写了渭城的驿道、客舍及其两边的柳树，一切都极为平常但细读品味却风光如画，画面显然具有浓郁的抒情气息。“朝雨浥清尘”仿佛天从人愿，特意为送别之人安排这一特定环境；“客舍”是羁旅者的伴侣，“杨柳”则更是离别的象征，总欲离愁别绪相关联，以此画面表现出黯然销魂的情调。诗人为这一场深情离别营造了一个特定的典型环境，因情造景，意蕴深明。

又如，高适的《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”首句“千里黄云白日曛”极目远视，视野开阔，充分地展示西北黄土高原上风卷沙入云端的独特地域风光；“北风吹雁雪纷纷”则写出了送别的时令与气候，耳边又传来鸿雁的阵阵悲鸣。它使整个送别场景都沉浸依依惜别的感情氛围之中，这两句诗景中寓情，场景空旷，笔力粗犷。使送别的情调益发浓重，为后两句对朋友的盖世美誉的赞扬及对朋友光明前途预言，作了充分铺垫。真可谓景为情动、因情而生，全诗的基调由深沉抑郁而转向放达高远。

更有因情造景的离别诗全诗不着一“别”字。如，杨万里《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”初读简直就是典型的写景诗，所写之景优美动人，给人以无尽的遐想。这种以写景代送别，十分别致构思新颖而巧妙。诗人笔下西湖如此美景，怎不使人流连往返，言外之意，朋友啊面对如此良辰美景，你又怎舍得离去，而我又怎舍得和你离别呢？像这样以纯景传情的“送别诗”，真可谓是高妙隽永。

2.以景衬情

这类送别诗直接以景写情，情景交融。它不是以景作画来烘托渲染情感，而是用诗的收束直接来表达。抒写离情别意的深厚。

小学语文古诗文教学中有这两首诗：李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”诗的后两句作者以深湛的桃花潭水触动离人的情怀，难舍汪伦的深厚情谊，运用比拟的手法，把无形的情谊转化为有形的千尺潭水，将水深情深自然的结合一体。形象生动地表达了汪伦对自己的那份真挚深厚的浓浓友情。正如清代沈德潜言“若说汪伦之情比于潭水千尺，便是凡语，妙境只在一转换间。”即诗非以情写景，而是以景反衬情，境界迥异，是故厚重的比拟化无行为有形，空灵而有余韵，自然而又真切。

又如，李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”在这首诗的末两句乍一读来看似写景，然而细读却见景中有着一个充满诗意的细节描写，李白送孟浩然上船，友人乘船扬帆而去，帆影远去，而李白却仍伫立江边目送远去的白帆，直至那点帆影消失在水天相接的碧空尽头。帆影渐逝，而送者仍瞩目凝视，眼中只见一江春水浩浩荡荡地流向远处水天相接之处，仍不肯离去。“唯见”看似写眼前之景，可谁又能说它是单单的写景呢？从诗中不难看出景中贮满了情，景中反衬出李白对友人的一片深情正体现伫立江边神驰目注之中；浩浩东去一江春水怎不翻动着诗人起伏的心潮呢？以此景衬情充满诗意，内蕴深刻而感人。

3.情景交融

这类“送别诗”将情与景融合得出神入化。如，白居易《赋得古原草送别》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”正是这类诗的典型之作，草与别情自“王孙游兮不归，春草生兮萋萋。”便结了缘，以春草之景写行人之怀思，而白居易从其托化而来又不着痕迹。作者抓住草的顽强生命力，以“野火烧不尽”，造就一种壮烈的意境，烈火再猛，也无奈地底的根须。一旦春风化雨，野草便会复苏并且长势讯猛。诗人语三分而含义十分的写景，不难使人体悟，别情也势如这有旺盛生命力的春草，稍有触发便会倾泻而出。颈联“远芳侵古道，晴翠接荒城”再继写颔联“又生”，再一次突出了生存竞争的强者(野草)的形象。诗人表现的正是看见萋萋芳草而更增的送别愁情，在作者眼里似乎每一片草叶都包含着别情。真可谓“离恨恰似春草，更行更远还生。”(李煜)在诗中虽至尾联点“别”但其情又何尝不起于首句“离离”呢？。纵观全诗将“古原”“草”之景，早“别”之情融为一体，景中见情，情中见景。二者有机交融，意境浑成，堪称送别诗的绝唱。

以上对“送别诗”的写景抒情的浅析仅是我在古诗文教学中的一孔之见，旨在前后勾连，融会贯通，从而启导学生能从各种角度去品味、鉴赏我国古典诗歌的艺术美。从而使学生的语文审美素质教育得到切实加强。