同课异构在初中语文课堂教学中的应用

李风波

(贵州省遵义市湄潭县湄潭中学 贵州 湄潭 564100)

引言

在传统的英语课堂中部分教师照搬课本知识，过度依赖于教师参考用书，教学设计千篇一律，导致学生对英语反感，缺乏学习积极性，课堂效果差。同课异构形式的突出作用恰恰迎合了新课改对教学内容、教学方法、教学评价等全面改革的要求，并可以有效解决以往教学设计中过于形式化与低效化的不足。获得优化的教学设计，教学思路与方法选择上更为科学合理，这也与新课标新课程理念倡导的新型自主、探究、合作式学习，突出学生的主体地位，提高课堂教学效率和教学质量的需要相契合。

1.同课异构内涵概述

有关“同课异构”的具体含义，至今还没有明确统一的解释。普遍认为“同课异构”的内涵是指同一节的教学内容，由不同老师根据自己的实际、理解，用不同的风格、方法、策略进行教学的课。本文将其定义为不同教师根据自身实际情况选用同一教学内容，结合学生的认知水平，身心特征，学习经验等，以不同的教学设计进行教学，并在教学过后对教学思路、手段、方法等进行对比，互通有无，优势互补，以提高教学效率，达到教学效果最优化的一种教研活动。

2.同课异构在初中语文中的体现

同课异构的着眼点应该于“异”，有这种不同的存在，就必然有比较。同课异构主要侧重于异，则对同课异构研究的基本手段是“比较研究法”。而“比较研究法”属于常用教学研究法，它主要是对某类教育在不同时期、地点、情况下的不同表现加以对比分析，以此来揭示教育普遍规律与特殊的表现，以便得出符合客观实际的结论。

2.1 教师认真研究本课目标。教师在备课的时候，应当认真研究本课教学、德育以及美育方面的目标，也就是在本课教学中，学生从文本里面感知并且体会有利于形成好的思想道德素质以及科学文化的素质，从而给终身学习以及有个性发展奠定基础的优秀文化情感。在课前做好准备是十分必要的，除了对课本进行必要的了解还需要对不同班级，不同学生拥有十分充分的心理建设。做到知晓学生的听课喜好，注意力集中点在哪里，以及平日里的兴趣爱好，并将这些准备应用于教学设计之中。因为这样不仅可以轻易地调动起学生的学习听课兴趣，还可以使学生对所学知识的印象更为深刻，在日后的运用中也更加自如。

2.2 多角度诠释课本。对课本进行多角度，多方面的诠释也是不可缺少的。由于学生的知识水平，修养素质，生活环境的不同对老师上课的侧重点要求也就不尽相同。例如对文学素养高的学生进行授课，因为学生自身就对语文存有一定的兴趣，那么就不需要老师进行过多的兴趣吸引，可以将授课重点放在知识的讲解提高上，让学生尽可能多的接触到新的难度稍高的新知。相反，对于那些本身就对语文不怎么感兴趣的同学就需要花较多的时间精力去将他们的注意力吸引到语文课上来。那么，就需要增强语文课的趣味性，适当地降低知识点的难度，逐步培养学生对语文学习的兴趣。

2.3 加强不同老师间的交流。还要加强不同老师之间的交流学习，让老师们在交流中意识到自身上课的不足，看到其他老师身上的闪光点，优中取优，不断地完善自身，增强自身的备课能力，加强自己的授课技巧，让学生可以更快更好地学习知识。因为老师的教学思想、教学风格不同，所以加强老师们之间的交流用集体的智慧来解决个人的授课问题，让老师在与同伴们的交流之中得到启发并将其更好地在课堂中加以实践实施，优化了个人的课堂效果，切实地提高课堂教学效率。

3.同课异构在初中语文中应用建议

3.1 丰富活动表现形式，健全活动内容。“同课异构”的活动当前更多采用竞赛式或评课式的“同课异构”形式。教育行政部门和各级政府应鼓励各省、市、区、县、校教育委员会、英语教育协会等，根据各地自身实际条件，选择性开展多样化的“同课异构”活动，健全活动内容，共同构建健康积极的英语教学探讨氛围。

3.2 强化活动后期材料整理归纳与评价反思。“同课异构”活动的展开不应流于形式，活动后凝结众多英语教师教学理念与心得的教学设计弥足珍贵。年轻英语教师和一线英语教师都应积极落实好活动后期材料的整理与储备工作[4]。各地教育厅、教育局、学校可联合搭建优秀英语教学设计网络资源数据库，实现资源云端共享，一线教师也可利用网络信息工具做活动后的细节交流与进一步研讨反思。

结论

开展“同课异构”教研活动，有利于教师教学方法的创新，促进了教师队伍的建设，肯定了“同课异构”教研活动对提高课堂教学的突出意义，应大力推广和宣传。但是还存在一定弊端，诸如，英语教师自身素质与活动展开的不适应性；对“同课异构”认识度不足；活动前期相关准备不够充分；活动后期相关材料的整理与保留不够得当；过分求新求异忽视学生现有认知水平、群体中个体差异等问题亟待应对策略。英语教师应以自身素质的全面提升作为首要前提，正确认识与处理好“同课异构”的内在关系，并高度重视“同课异构”的前期准备环节，立足学生差异性需求，结合自身教学经验，优化英语课堂教学结构。