插图，教与学的好帮手

赖美英

(福建省南平市炉下中心小学 福建 南平 353013)

有人曾说：“配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教，学生当学之书，且复成为教师爱教，学生爱学之书。”我们小学语文教材每篇课文都配有一幅或多幅插图，这些插图大多出自名人之手，形式多样，内容丰富。从形式来看，有照片、书法、绘画；从内容来看，有人物、实物、场景、风景等。这些图片作为教材内容的形象再现，和课文相辅相成，生动形象、精彩纷呈，是教材的有机组成部分。它符合小学生的年龄特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣，带来阅读的愉悦，能更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，教学中我们要充分挖掘课文插图的作用，提高语文课堂教学效益。

1.观察插图，导入新课

课文中的插图具体、直观、形象，它将文字形象直接诉诸视觉，形成鲜明的感受。由插图导入新课，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且为学生迅速进入课文创设了情境。如果说课文是一个游览的景点,那么插图就是进入景点的导游图。它既能触景生情,诱发想象，又能因势利导,引人入胜。如在教学《爬上虎的脚》一文时，我从文中的爬山虎彩色插图入手，要求学生仔细观看爬山虎的整体形态，再仔细观察爬山虎的脚有何特征，然后用形象化的语言描述一下。在此基础上我继续追问：“面对这样有趣的‘脚’，你还想知道什么呢？”由此顺利地导入新课的学习，激发了学生的阅读兴趣，收到了意想不到的效果。

语文课本中还配有不少主人公的画像或照片，可借此先认识课文主人公，让学生产生与文本对话的欲望。如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，先瞻仰一下先生的面容，让学生体会到“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”正是他人格的真实写照。学习《月光曲》一文时，可以让学生观看贝多芬的画像，介绍贝多芬的经历，从而让学生体会到贝多芬创作的交响乐的伟大和他的一颗善良的心。巧借插图，可以激发学生了解作品主人公的欲望，拉近了学生和文本的距离，培养学生的阅读兴趣，为研读课文打下了坚实的基础。

2.图文结合，对话文本

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要实现学生与文本之间的对话，促进心灵沟通，课文插图具有形象直观的优势。

如在教学课文《观潮》时，我引导学生观察插图来理解“潮来之前”江面平静，海塘大堤上早已人山人海，人们昂首东望的样子，由此很容易理解“人山人海”和“昂首东望”的意思。渐渐地，潮来了，学生的视线由第一幅插图转到第二幅插图，让学生看着插图，想象潮如千万匹白色战马飞奔而来。同学们边读边看边想象，脑海中就会浮现出插图中的画面，从而进一步感受到大潮来之时的壮观景象。也许有人说，利用多媒体课件可以收到更好的效果。不可否认多媒体课件所带给孩子们的视觉效果，但我们可以利用教材插图这个简单、方便而又丰富的资源为什么不充分利用，而让它形同虚设呢？

再如教学课文《巨人的花园》时，在学生初读这篇童话后，我让他们观察课文的插图，说一说看到了什么？又能从插图中听到什么？学生看到形象直观的插图，都能很好的说出他们观察到的内容甚至由此想到的内容。然后我话锋一转，“巨人的脸上一直都是带着笑的吗？”由此引发学生思考，开始了巨人性格特点及其心理变化的学习。

3.想象插图，拓展训练

因为年龄的特点，小学生的语言表达能力十分有限，他们的口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《卡罗纳》一课，在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一个小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据新课标的要求，有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高。

4.拓展插图，品味古诗

小学语文每一册教材中都有古诗词，教师往往是一节课一篇，费时、低效，笼统泛讲，蜻蜓点水，学生收获甚微。如果找到一条线索来贯穿这些不同年代不同风格的古诗，那么教学的效果将会十分理想，课文插图就可以助教师一臂之力。《小学语文教学》中的一篇文章，就给我们提供了一种切实可行的教法。教师可以先从听说读写四个方面让学生逐步熟悉课文，然后利用课文插图让学生进行说话训练：(1)对照课文插图，结合古诗的内容，说出哪些在画面中画出来了，哪些没有表现出来，哪些表现得还不恰当。(2)给插图配得不好的重新设计画面，并说出自己的创意。这样做的目的在于让学生在观察中理解诗歌的内容，在动手绘制插图中训练了运用语言文字的能力，同时还会有一些关于绘画知识方面的意外的收获，可谓一举多得。

5.借用插图，教学识字

新课标语文教材中安排了大量的识字，这么多的字对于低年级学生来说学习起来有一定的困难，尤其对学习困难的学生来说更成为了学习中的一大障碍。这就要求低年级语文教师要想方设法，采取多种渠道进行识字教学，用活泼、新颖的方法唤醒学生对识字的好奇心和求知欲。我个人认为在课堂上利用插图就可以收到这样的效果。如在教学第一册《口耳目》第一课时，先让学生看图，说说图上画的是什么？你能叫出它们的名字吗？激起学生的识字欲望后，再让他们借助拼音，读生字，在读的基础上，让学生把生字与插图中相对应的物品联系起来。这样就把识字与事物联系起来了，即提高识字的效率，又巩固了识字的效果。同时我还让学生仔细观察每幅图右下角的图形，充分利用插图中其象形的地方，让学生知道象形字的由来和特点，以便学生举一反三，去认识更多的象形字。

总之，课文中的插图对于课堂教学有着极其重要的作用。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，增强学生学语文和用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”课文插图不单单是一种点缀，更是一种课程资源。在教学过程中充分利用课文的现有插图，让其发挥自身独特的作用，做到图为文用、文图统一、适时引用。这对于培养学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，有着极其重要的作用。教师只要善于运用和开发，它就会成为教学进程中的一泓活水，成为教师乐教和学生乐学的好帮手。