中职学校“大专业，小方向”破解就业难问题探究

郑怀辉

(思南县中等职业学校 贵州 铜仁 565100)

随着市场经济的发展，职业教育对人才培养的要求不断提高，中职学校学生就业质量也成为影响学校发展的重要因素。

1.中职学校学生就业现状

1.1 学生入学门槛低，学习能力弱。国家大力发展职业教育，而中职教育在职业教育中占很大比重，中职教育的目标是培养中等实用型人才的教育，这种教育方向决定了中职学生入学门槛较低，这种宽入口的入学方式决定了中职生普遍存在文化课基础较差，学习能力不强，自信心不够等问题。

1.2 学生技能水平所限，从业层次和薪资低。中专学制一般为三年，除过外出顶岗实习一年，学生在校学习时间为两年左右，所学课程较多，实训设备明显落后行业发展水平。因此中职学校的毕业生只能具有最基本的专业技能，毕业后主要在各个行业的最基层工作，工资待遇明显较低。而中职学生年龄偏小，对自身定位不准确，对薪资期望过高，导致学生频繁更换工作，到最后仍然很难找到适合自己发展的岗位。

2.探索大专业培养，小方向就业的教育模式

2.1 “大专业，小方向”培养模式的内涵。“大专业培养、小方向就业”培养模式,即按大专业招生，通过大专业教育平台,构建职业基本技能和知识结构体系，提高职业素质和创新能力；然后针对就业岗位设计若干个专业方向，即以岗定向，培养学生技术专长。大专业教学使学生具有就业弹性，不会因岗位变更而失去自身的工作能力；小方向培养，可保证学生很快适应工作岗位要求，为直接就业创造条件。

2.2 “大专业，小方向”培养模式的指导思想。按照大专业招生，小方向分流培养模式，充分利用学校专业大类教育资源，加强学生综合基础教学，拓宽专业口径，增强职业适应能力。通过公共基础课、专业基础课，给学生打下宽厚的专业基础，使他们具有就业弹性和可持续发展的潜力。

中职教育要求，以就业为导向，以职业能力培养为主线。这就要求中职教育要构建以职业能力为基础，岗位技能为主导的教育模式。按照岗位要求培养学生综合职业能力，增强学生动手操作能力。教学中必须针对专业方向和职业岗位进行重点技能培训。这样方向设置与用人标准相结合，使专业方向的设置贴近市场、贴近企业，使学生掌握真本领、真技能。

3.推进“大专业，小方向”培养模式的实施

以我校电子技术应用专业，电子电器应用与维修专业实施”大专业，小方向“为例。

3.1 推行“大专业，小方向“课程改革。这次改革，历时三年时间，改造我校旧专业课程体系，推行大专业培养，模块化教学的课程模式，在电子电工的大专业平台上，进行专业方向整合，一个专业群，多个就业方向的人才培养课程。我们还进行了小方向就业的工种重构，结合国家《职业技能鉴定标准》，开发维修电工、电梯安装维修工、电子产品装配工、制冷设备维修工、通信设备维修工、电子产品营销员、焊接工等多个工种。最终形成了“专业对接产业，课程对接岗位，教学对接生产”和“以任务为中心，以项目为主体，以就业为核心”的课程改革思路。

3.2 借助大专业平台，有效利用教学资源。“大专业，小方向”的教学模式，打破了原来的教学规律，特别是在分方向教学中，增加了教学工作量。因此，我们借助电子电工这个大专业平台的师资和实训设备资源，在教学空间和时间安排上做了调整，形成与课程配套的实训教学。充分发挥社会资源和校企合作中企业提供的资源，保证教学进度和教学质量。

3.3 加强校企合作，推进共同育人模式。学校主动与企业联系，多次调研企业岗位用工需求和职业技能要求，采取“请进来走进去”的方式大胆实践。校企达成合作关系后，学校请企业专家、工程师走进学校，走进课堂为学生授课，传授技能。另外学校派专业教师进企业进车间顶岗培训，并形成长效机制。另外，落实校企共建校内实训基地，目前共有5家企业与我校共建校内实训基地，企业投入达200余万元。

3.4 根据岗位需求，搭建专项技能阶梯。根据教学体系要求，为了体现小方向教学目的，专项技能就必须得到体现，实训教学安排落到实处。围绕专业方向确定培养方案，课程内容、教学时间、技能训练、到企业顶岗实习、力争实现每个学生掌握两到三个小方向就业专业特长，以期达到小方向精准就业的目的。