英语分级教学实践与探析

蔺雪峰

(包头职业技术学院 国际交流学院 内蒙古 包头 014030)

目前很多高职高专院校都面临这样一种局面，那就是由于生源分布地域广，学生入学时英语水平差别较大，因此，高职英语实施英语分级教学显得十分必要。高职英语分级教学的目的是遵循英语教学规律，让英语基础较好的学生在相对高的起点上开始学习，同时，保证英语基础较薄弱的学生，在规定的时间内达到高职高专英语教学大纲的基本要求。

1.高职英语教学现状分析

目前，高职普遍采用按自然班进行英语教学的模式，即使用统一的教学计划、统一的教材,这一模式存在两个弊端,其一，忽略了学生的个体差异，没有体现因材施教的教学理念。在自然班教学模式下，教师备课主要针对英语成绩中等的学生，无法兼顾成绩好和成绩差的学生，结果在课堂上出现了两极分化，这都会制约学生的学习兴趣和主动性，影响课堂教学的效果。由于教师备课缺少针对性、差异性，往往以不变应万变，没有体现因材施教的教学理念。其二，难以实现对学生英语应用能力的培养。教育部高教司于2000年10月颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》明确指出:英语教学应遵循语言学习规律，本着“实用为主，够用为度”的原则打好语言基础;英语课程在打好语言基础的同时，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由此可见，在以自然班进行英语教学的模式下，学生参差不齐的英语水平制约了学生对教学活动尤其是英语听说活动的参与程度，英语教师对“众口难调”的课堂无能为力，有时不得不放弃对学生英语听说能力的培养。长此以往，提高学生的英语应用能力无异于纸上谈兵，英语教学终究跳不出单纯传授语言知识的套路。

2.分级教学的实践探索

分级教学是指以相关教学理论为指导，基于学生的认知能力和知识水平，确定不同层次的教学进度、内容、策略;分层教学，分层引导，从而激发学生的学习兴趣和个体内在的求知欲望。分级教学反映了教师为主导、学生为主体的教学关系，作为一种较成熟的教学实践模式，分级教学有着较充分的理论基础和较厚实的实践基础。

根据《基本要求》的规定,分别制订A、B级英语教学大纲和教学计划。A级英语教学强调综合性、实用性,在加强学生语言基础知识的同时提高语言应用能力,强调语言基本技能的训练和实际从事涉外交际活动的语言应用能力的培养。由于B级班的学生英语基础较差,其语言知识和语言技能还处于较低水平,所以这类学生的英语教学以打好语言基础作为教学的重点,同时根据实际情况培养其一定的语言实用能力。

新生入校后,组织有关教师命题试卷,进行英语水平摸底测试,同时兼顾学生学习能力的拓展。摸底测试评卷结果出来后,根据测试成绩,参考学生来源情况确定其属于A级班或B级班。期末考试按A、B级分别命题。

3.分级教学实施及对策

目前高职院校采用的英语分级教学，在英语分级教学被创立之初，是希望英语成绩好的学生到一起，老师能够针对性的多讲一些拓展知识，最大程度的提高这些学生的英语水平，而英语水平较差的学生分到一个班级，老师可以针对性的对这些学生的基础知识进行巩固，同时在客观上给这些学生造成一定的压力，使这些学生能够拥有足够的学习动力，但是随着时代的发展，经济水平的提高，人们物质生活丰富，但同时学生的心理承受能力也减小了，导致现在的学生无法在压力下还能够通过自己的努力获得更好的英语成绩。

英语分级教学除了会对学生产生一定的歧视性外，对老师也会有这方面的影响，英语水平较高的班级，老师辅导起来也必然会轻松一些，而英语水平较低的班级，老师的投入就要多一些，而且英语基础知识的教学也比较枯燥乏味，老师很容易在心理的压力下，对实际的英语教学效果产生影响。

英语分级教学被设计时，主要考虑的就是因材施教，根据学生的个人英语水平不同，针对性的进行英语辅导，而高职院校和一些本科院校相比，学生的院系本身就具有很强的专业性，平时所学到的知识基本都是针对所在的专业设计的，只有英语这样的课程没有针对性，与学生所在的专业相关性不强，这是学生没有学习兴趣的主要因素，针对这种现象，在高职英语分级教学时，就应该给与足够的考虑，首先在分级时，不应该在全校的范围内进行分级，而是在院系内进行英语分级教学，这样可以保证一个班级的学生都来自于一个院系，老师在平时的英语教学时，也可以根据学生的院系，对课程内容进行一些针对性的调整，例如可以找一些学生专业相关的案例，针对性的进行英语教学，由于课程的内容和学生的专业有很强的联系，学生在学习的过程中学习兴趣必然会得到提升，这样的英语分级教学才真正做到了因材施教。