基于“教学学术”视角的大学教师教学与科研和谐之探析*

冯 艳 梁华伟

（1.郑州大学体育学院校本部，河南 郑州 450000；2.河南理工大学体育学院，河南 焦作 454000）

对学生负责是大学的主要使命，也是教师的主要学术职责。近几年来，随着科研在大学中地位的日益凸显，大部分学校都面临着教学与科研何为重点这一尖锐问题。国内大学教师有这样一种根深蒂固的信念：科研是从事本专业的基石。教师们都说教学重要，但教师们深知科研和发表论文才是更重要的，所谓“不出版就死”。重科研轻教学是我国高等教育的败笔之一，已成为我国高等教育发展的“绊脚石”。而教师的片面认识也加重了这种不和谐的程度。

为纠正这一倾向，教育部虽做过多年努力但均未真正奏效，且有愈演愈烈之势，导致“晏才宏”和“朱淼华”现象的产生，引起了社会的广泛讨论。因此，不论从解决“教学与科研”关系的矛盾和转变教学观念来看，还是从提高教学质量的角度来说，赋予科研与教学同等的学术地位，提高大学教师的教学学术水平，都会给我国提高高等教育教学质量、建设一流大学和研究型大学以借鉴和启发[1]。

1 我国高等教育对教学与科研关系认识的误区

教学质量是高校的生命线和立校之本，体现了高校教育层次和人才培养水平，其重要性不言而喻；科研成果是衡量一所大学实力的不可或缺的指标，是高校得以维系和可持续发展的源动力，是强校之路[2]。笔者认为，教学是学校最根本的任务，而科研是学校的核心追求，教学与研究之间的联系是大学的一个基本信条。两者的共性在于，它们都是一所先进大学的重要特征，都由同一批人在创造知识的同时传播知识，只有两者达到和谐并相互促进，才能为高校发展提供最大的推动力。

然而，自从科研进入大学后，教学与科研之间的矛盾与统一就始终贯穿大学发展的全部历程。长期以来，我国大学存在重科研、轻教学的不良倾向，离世界一流大学的距离越来越远[3]。从目前我国盛行的激励机制和由此引伸的政策制度安排看，教学工作业绩既非近期可见，又不好作“量化”考核，所以，不管有多少条款强调教学工作的中心地位，最终“上档次”的“硬条件”、“硬指标”还在科研。所以，我们的教师只好奔命、忙碌于申报和“完成”各类课题并竞争“成果”。因此，提高大学教师的教学学术水平，消解在大学中由来已久的研究和教学的二元对立状态，使教学和科研相互促进，在良性发展中达到统一与和谐，是建立高水平大学和世界一流大学的关键。

2 教学学术思想的提出与理论探索

长期以来，如何正确处理教学与科研的关系一直是大学中长期争论不休的话题，教学学术正是为了正确处理教学与科研的关系而产生的一个新概念。教学学术的思想由由卡内基基金会前主席厄内斯特·博耶在上世纪90年代提出，目的是为解决美国大学中因重科研、轻教学进而造成本科教学质量下降的问题。专著《Scholarship Reconsidered: Priori- ties of the professorate》的出版标志着教学学术思想的正式确立，并迅速成为教育界研究的热点之一。博耶强调：大学教师的教学是一种学术活动[4]。随着教育理论的进步和完善，教学学术的内涵也得到了不断的丰富。本研究中的教学学术是将大学教师的教学活动视为一种学术活动，从而鼓励大学教师在教学中促科研，在科研中促教学，突破传统“科研对教学”二元对立的瓶颈。

现阶段我国为保证高等教育质量而进行的教学评估是从外部对教师的教学进行激励、监督，这种方法虽有一定的积极影响，但无法清楚认识教学自身规律，无法明晰教师内在的精神力量和高级的心理需求，重要的是无法让教师发自内心地希望并不断地提高自己的教学水平。而这正是教学学术思想所鼓励与倡导的，因为教学学术并不是从外部强加给教师的东西，而是一种让教师履行自己作为教育者职责的正确途径，这种职责就在于要不断提高教学质量。而且，教学学术思想鼓励教师通过教学研究、合作交流等方式完善教学模式，在教学中体现改革与创造性、教学实践的革新及教师所取得的优秀教学成果，从而打破了大学教师所信守的“科研至上”，让教学和科研成为一元。可见，教学学术思想不是对科研的否定，也不是教学与科研的合题，而是一种崭新的理念，它为解决大学中教学与科研的矛盾、提高大学教学质量提供了一个新的视角和更深邃的视野。

3 大学教师教学学术水平提升之路探索

提高大学教师的教学学术水平是一项系统工程，需要国家、学校与教师的共同努力才能得以实现：一是国家和学校方面要从大环境着手；二是教师要不断地提高自身素质。

3.1 营造教学与科研同等重要的氛围

目前，我国大学始终无法正确处理好教学与科研的关系，主要原因是未将教学与科研放在同等地位。这也是大学教师教学学术水平不受重视的重要原因。形成教学与科研同等重要的氛围是解决这一问题的关键。

3.1.1 完善教学成果奖

教学成果奖的设立，在一定程度上是对教师教学学术水平的一种激励与肯定，可以调动和促进教师的教学积极性与创造性。目前，无论国家还是学校所设立的教学成果奖励办法都存在着项目少、周期长的缺陷。我国政府与教育行政部门应对此问题重视起来，并做出相应的工作，真正使教学成果奖与科研成果奖处于同等重要的地位。

3.1.2 承认学科差异性

不同学科具有不同特点，因此不同学科应采取不同的评价标准。评价教师教学学术水平应突出学科差异。一般而言，应用学科与基础学科相比，社会学科与自然学科相比，前者较容易取得科研成果。因此，不同学科教师职称评定应紧密结合教学实际，采取不同的标准，体现不同学科的特点，并具有科学性和可操作性。

3.1.3 营造学术自由的氛围，促进教师的个性发展

目前，大学中各种有形、无形的条款约束着教师，使教师的个性受到抑制，致使大学教师成为机械讲课的“工具”。教师潜能、个性没有得到充分拓展和发挥，导致教师往往照本宣科，既无新意又无创造性。因此，国家和学校要对教育评价机制进行改革，使教师的核心地位和作用得以真正地确立起来；学校要倡导学术自由，允许教师在一定的行为规范中自由发展，允许教师大胆创新。

3.2 改革大学教师教学工作量的计算方法

当前，我国大学一直采用标准课时的方法来计算教师教学工作量[5]。这种计算方法虽可以调动教师的教学积极性，加强教师教学工作管理，保证完成教学任务，但是也产生了很多弊端。一是难以对教师教学改革的质量做出客观评价；二是导致了教学时数的膨胀，既妨碍了教学内容的更新，也造成了教师对先进教学技术的排斥；三是不利于少而精教学原则的发挥。

因此，为了提高大学教学质量，也为了提高教师的教学学术水平，高校必须对教师教学工作量的计算方法进行改革。高校可以考虑以教师承担的课程门数为主来计算工作量，而课程的时数（尤其是课堂教学的授课时数）为计算工作量的辅助条件。其优势在于促使教师将主要精力放在如何提高单位时间的教学效率上。改革后，教师必须考虑如何采用科学的教学方法和教学手段来保证教学效益，从而促进教学学术水平的提高。

3.3 教师自我完善是提高自身教学学术水平的关键

培养高素质的人才是时代发展的需要。大学教师的教学学术水平是人才培养的第一要素，因而教师的自我完善是社会发展的客观要求。

3.3.1 提高自身的创新能力

大学教师的创新能力表现为善思、有识、兴趣广泛、敏锐的思维、敢于质疑、具有批判精神，对新的科研成果和教学成果有敏锐的感知力和勇于实践的热情，敢于突破现有的教学常规，创造性地实现教育教学目标。教师的创新能力是提高自身教学学术水平的前提，还是培养学生的创新精神与创新能力的前提，因此，大学教师要不断地提高自身的创新能力。教师要不断地学习和吸取新的学科知识和教育教学理论，不断地改善自身的知识结构，这是提高教师创新能力的基本要求。教师在教学中要针对学生和学科知识的特点创造性地进行教学，不墨守成规，要善于应用创造性思维，使自己的教学从“经验型”“辛苦型”向“学术型”“创造型”转变。

3.3.2 积极参与教育科学研究，促进教学与科研的结合

教师要提高自身的教学学术水平，在教学实践中发现问题、提出问题，并采用一定的方法对问题进行研究，从中发现规律性的东西，以改进自己的教学工作，同时还要善于总结自己的经验，不断地创新，使自身的教学学术水平不断地提高。第一，教师要认真钻研业务，潜心研究学科前沿知识，及时获得学科前沿的动态信息，使自已的学科理论知识得到不断提高与升华，这是教师提高自身教学学术水平的基础。第二，教师要不断地更新教学内容，随时将本学科及相关学科的前沿知识和最新研究成果补充到教学中，使学生经常接触到科学发展的脉搏，培养学生对科学探索的兴趣。第三，教师要对学生进行研究方法的训练，要根据培养目标有计划地对学生进行这方面的训练，培养他们的创新精神和创新能力，他们早日进入科研领域。

3.3.3 提高教师反思教学的能力

反思教学的能力是教师教学学术水平的核心。如何提高教师反思教学的能力是世界教师研究领域中日益受到重视的课题。要提高教师的反思教学的能力，首先要使教师明确反思的内容。教师要对教学计划的设计、实施过程及实施效果进行全过程的反思，包括教学目标是否符合人才培养目标，是否结合学生的发展水平、经验和需要来确定；目标是否具体、明确和可行；教学内容的选择是否有助于促进学生各方面能力的和谐发展，是否有助于学生创新能力的培养；是否围绕教学目标和教学内容来准备必要的教学设备；每一教学环节是否科学、合理；教学实施是否有效实施等。

3.3.4 采用科学的方法对自身教学行为不断地进行反思

教师进行反思的方法主要有四种[6]。一是在一天的教学工作结束后，写下自己的教学经历（反思日记），并可与其他教师共同分析。二是教师相互观摩彼此的教学，详细地描述教学者的教学实践过程，教师们对此进行讨论和分析；三是实际讨论，即不同的教师就在课堂中产生的问题共同讨论解决的方法，最后得到的方案可为所有教师共享。四是行动研究，即教师（研究者）为解决自身在教学实践(行动)中存在的问题而进行的研究，强调研究者对自身的教学实践所进行批判性思考。

4 结论

从世界范围观察，当代大学在发展过程中由于功利主义的影响，重科研、轻教学已经成为一个比较普遍的国际现象，许多国家都对纠正大学科研与教学职能失衡的倾向做出了不懈的努力，积累了一些经验。而教学学术思想的提出则是其中十分引人注目的一种扭转大学科研、教学失衡局面的改革探索。这种探索是建立在大学理念创新的基础上，同时又伴有积极的、多元化的实际操作，影响广泛。概括起来说，提高大学教师的教学学术水平，为我们提供了一个提高本科教学质量的全新思路，同时也指出了科学处理教学与科研平衡的新途径。