基于职业教育特点的微课开发与建设

北京交通运输职业学院 陈俊杰，段卫洁

美国高级教学设计师 David Penrose 于2008 年首次提出了微课（Microlecture）的概念，认为其是浓缩的“知识脉冲”，以其参与性强、信息传播速度快而见长。我国最先提出“微课”这一新型学习方式的是胡铁生先生，他认为微课多以微型教学视频为主要载体，是在特定教学环节中用于解决教学过程中的重难点的新型情境化视频，其支持多种学习方式。微课的建设可以有效解决实践教学环节中设备设施不足，职业技术教育资金投入有限的问题，对于优化学校特色建设，完善课程体系、优质课程资源共享也大有裨益，同时也是教学成果推广的有力手段。借助微课，学生可以利用碎片时间学习，使得提升教学效率和教学质量、促进职业教育发展和实现终身学习不再艰难。

此外，微课的出现还为大数据时代的教学相长提供了无限可能，其一，有利于提高教师的业务水平及综合素养，在信息化水平提升的同时，课堂教学技能得到训练；其二，能够真正实现分层教学、因材施教，让每一个学生自主选择适合自己的学习节奏，自由学习相关的课程，充分体会到主动学习的乐趣；其三，有利于智能时代的终身学习与职业教育体系对接，以适应人工智能带来的就业结构和就业岗位的转变。

本文从职业教育的特点及教学需求分析入手，结合微课的特点，探讨职业教育的微课建设的可行性，并对职业院校开展微课的开发工作提出几点建议和思路。

1 职业教育的特点分析

相比普通高等教育，职业教育在人才培养方面对实际动手操作能力的要求更高。职业教育的课程建设强调“理实一体，工学结合，校企合作”的跨越式发展，要求学生掌握和与行业企业实际工作需求相匹配的技能。其特点如下。

（1）行业相关。职业教育的对象是需要掌握一定技术技能以便于从事某行业的人员，专业课程中专业知识和实践比例偏多，课程开发内容也与生产实践紧密相连。

（2）复杂多元。职业教育对象多样、形式灵活。学校师资力量、软硬件条件、生源与普通高等教育相比也有所区别，职业院校学生一般文化基础较差，注意力集中时间短，但是思维比较活跃，活泼好动，更喜欢实际动手操作类的课程项目。

（3）影响持久。职业教育的实施是一个循序渐进的过程，知识的储备与技能的积累具有一定的社会性及终身性，通过职业教育能够帮助学生就业，助推家庭的脱贫。

职业院校亟需加强内涵建设，打造具有核心竞争力的专业体系。专业建设的重点就是课程改革，不仅要使教学内容与岗位实现无缝对接外，还要考虑到教学效果与效率。这就要求职业教育工作者转变教育理念，改变传统的授课模式，将数字化的教学环境、教学资源、共享互动机制等作为课程改革的优先选择，微课的开发和应用正是一个合适的切入点。

2 微课的特点分析

（1）短小精悍，主题性强，微课学习所需花费的时间与精力比较少。一个微课视频通常是以一个或一类知识点为主题，有利于学生快速、主动地学习，而且可以将学生带入真实的教学情境中去。若运用信息技术，对职业教育课程中涉及到的实际操作过程予以加工，制作成微课加以演示，不仅可以解决教学空间和设施有限的问题，还能使学生有机会反复思考和观摩，帮助其利用碎片化时间学习。当然，完整的教学环境搭建是庞杂的系统工程，仅依靠微课还无法满足课程的教学需求。

（2）因需、因材施教。微课因其可重复、可移动、可选择的特点，教师可以根据学情，为不同层次、不同阶段的学生灵活安排学习任务，学生也可依照自身情况有目的、有选择性地学习。此外，微课给职业教育中分组、分层模块实训项目的实施提供了新的思路。例如，教师课前可用微课创设教学情境，先引导学生进行合作学习、讨论学习、体验学习，完成对知识体系的初步建构。课堂上辅之以个性化的指导，兼顾培养学习独立探究能力、沟通表达能力与协作能力，真正实现因材施教。课后教师可用微课将需巩固的内容和拓展资料推送给学生，从而对教学内容进行深度、广度的挖掘拓展，有利于加强学生思维训练和实际应用的能力，也更能体现以学习者为中心的原则。

（3）平台开放，灵活新颖。职业院校之间的教育资源分配是不均衡的，教学平台的开放性和环境的交互性可以实现跨学科、跨校，甚至跨文化的教学资源在线集成和共享，为从根本上解决教育机会不公平等社会问题提供了可能，保证了资源的丰富性和新鲜度。目前多数微课的教学资源来自于具备一定教学设备资源的院校，课程质量高且可以免费获取，具有较强吸引力。另外，基于大数据技术可进行学生学习的海量相关数据的收集、分析和处理，科学地监控学习过程，总结学习倾向等，动态评价学习效果，进而根据反馈情况来对后续教学安排进行精确调控。教学过程中可以借助虚拟空间构建学习共同体，实现互动探讨，把更多的课堂教学时间用于作业答疑、小组协作及师生之间的深入交流。

3 职业院校微课开发与建设的可行性

职业院校微课的开发与建设需要人力、物力和财力的保障，也需要信息化技术手段的支持和教学方法的配合，下文从资金支持、教学内容及实际操作等3方面探讨微课应用于职业教育教学的可行性。

（1）资金支持。微课的内容、表现形式及后期制作不同，制作成本差异较大，但是主流的微课制作过程本身比较简易，有的通过数码摄像机和免费软件即可实现，经济成本较低。而且职业院校在制作微课时可以引进相关企业参与，发挥校企合作优势，联手打造一流的微课体系。微课开发后便于存储、共享，更重要的是成本较低，能够有效改善职业教育因为资金不足而影响教学质量的状况。

（2）教学内容。首先需要明确并非所有教学内容都需要配套的微课，也并不是所有的内容都适合制作成微课。只需将对硬件要求较高、学校不具备条件开展的实操课或者教学重难点制作成微课。以汽车检测与维修专业为例，其专业类课程多数注重演示与实践操作，但是汽车故障诊断排除过程是一个比较复杂的操作过程，需要将课程内容或者操作环节尽可能地分解细化。若使每一个微课都承载一个具体的知识点、技能点或实操环节，则更便于学生快速高效地掌握和应用。

（3）实际操作。基于不同专业的专业特点，制作微课时充分考虑学习者需求和教学总体目标，总体开发难度并不高。微课的制作要想高效，前期设计准备至关重要。首先，可根据选定的主题（知识点、技能点或实操环节）进行教学环节设计，并编写拍摄脚本；第二，讲解人员和操作人员依据拍摄脚本分步有序地进行讲解、课件播放、检查与更换等操作，拍摄人员借助各种设备实时记录各个操作过程；第三，相关技术人员制作相应的补充动画，对相关细节、难点重点和注意事项等需要着重强调的内容配以字幕或特效等，并对拍摄的素材进行处理、剪辑及补录；第四，根据剪辑好的视频，改进脚本，由专业人员为视频配音。完成上述4个步骤后，再进行复检，即可输出微课成品。

4 职业教育微课建设的建议与展望

（1）从宏观层面而言，我国职业教育的微课建设应是由政府教育行政部门主导，有统筹规划建设和施行标准的给予政策和资金支持。加快建立微课的建设标准和审核机制，提升社会对微课学习的认同度。通过试点建设比较成熟的微课建设共性技术规范和各类资源建设标准，统一依据共性技术规范和资源标准建设微课。组织协调不同地域、学科拥有优质资源的院校共同开发、建设微课资源库，确保平台互联互通、资源共享，建成能汇聚各级子平台的分布式平台。

（2）从院校层面而言，需积极响应国家在线开放课程建设及信息化教学应用的新形势，推动精品资源共享的建设与应用。同时，协调内部的教务处、网络信息中心、各系部等，推进微课建设的调研、论证和平台构建等工作，引导教师积极开发、应用微课等拓展教学资源。此外，微课作为一种全新的教学教研形式，职业院校有责任和义务加以引导和扶植，根据实际需求给予合理的机制保障、资金投入、业务培训和技术支持。

（3）从教师角度而言，需积极思考，合理应用微课资源，注重课程品质。职业院校教师结合所授学科的课程，可尝试线上线下相结合的混合式教学，或者将部分课程内容由课堂教学转型为基于微课的自学加互动答疑的形式。将课堂教学重心向学生的综合能力培养方向转型，加强学生参与讨论、作业、反馈、评价、考核等过程性评价，并跟踪学习成果的应用情况及时予以强化和调整，实现教学内容与效果的精确把控和“闭环控制”。

总而言之，微课的开发和建设对于职业教育开展有着重要的意义，但是，职业教育微课建设作为一个综合的系统工程，需要政府教育、职业院校和教育人员从上到下形成合力，打造共建、共享、共赢的微课资源库，为当代职业教育赋能。在微课建设过程中，课程内容的选择、课程资源的呈现方式、课程活动的组织方式都要符合学习者的认知水平与行为习惯，体现学习者的主体地位。在强调主题突出、指向明确、内容相对完整的同时，始终把握微课的特点，牢记微课建设的实用性、目的性、资源多元化相结合等原则，还要针对职业院校学生的认知特点来配合教学内容。