费曼技巧教学法在线上教学中的尝试

哈尔滨市汽车职业高级中学校 王 宇

新冠肺炎疫情突然来临，用什么方式学习？在哪里开展教学？成了师生需要共同面对的难题，各种线上教学模式应运而生，教与学的互动空间变成了线上互动，学生的学习也只能靠自觉，这种“散养”式的学习方式，给教师教学提出了新的要求，需要主动革新教育观念，创新教学模式来迎接挑战。笔者基于2017年我校汽车营销专业22场“我的课堂我做主”网络直播课堂的实践经验及显著效果，结合了费曼技巧教学法，创建“我是课堂小主播”的线上教学模式，并将该教学模式运用到疫情防控期间“停课不停学”的线上教学中，取得了较好的效果。

1 费曼技巧教学法简介

费曼技巧教学法是一种“以教为学”的学习方式，突出引导和培养学生要自主学习，通过浅显的语言和类比的方法把复杂的问题和知识讲清楚，帮助学生提高学习效率。教师通过引导和培养学生能够自主运用有效的学习方法，快速梳理知识，通过知识再现确认、程序翻转优化、同伴的互助探究，最终真正理解并学会运用知识。贯穿费曼技巧教学法始终的是学生自主学习的这条主线。

2 费曼技巧教学法线上教学模式

线上教学是师生云端守望，一边使命情怀担当，一边是自律自觉管理。学生的自主管理，是一种能力，是能力就要有一个培养、训练、评价的过程，就必然要有一个从他律到自律的过程。笔者注重对学生自主能力的养成教育，充分相信他们，让学生发现自己，相信自己，进而成为自己。费曼技巧教学法线上教学模式的开展方式如下。

（1）通过揭示目标驱动的教学环节设定自主学习目标，明确自己的学习方向。将学生进行分组，学生每周五进行本周的学习总结并在下一周学习计划中揭示要讲解的任务目标，然后在组长的带领下进行目标驱动，分析目标任务的属性，分析要讲解的目标任务在教材中的地位，并确定要讲解的重点和难点。

（2）每个组长安排组员通过百度、优酷、懂车帝、抖音、快手、汽车维修资源网、萝卜报告、汽车之家等平台大量查阅相关资料，并提炼整理出有效的教学资源，发送给教师进行审核，学生也可以利用学校资源网查找相关教学视频图片等。

（3）每个组长将组员进行分工，分别查阅教科书上的文本资料、多媒体上的信息资源，组长对相关资料进行整合归纳，通过组员之间的相互研讨，进行课件制作，并探究教学设计，最终请教师对课件进行指导。

（4）每组推选出一位小主播，试讲本组的课件，其他组员对小主播进行点评，小主播通过运用费曼技巧教学法中精炼的语言和精准的类比，结合其他组员的点评，对本节课的内容进行梳理总结，并构建教学思维导图。

（5）通过巩固反馈达成验收的环节。小主播通过对所讲内容的重点和难点进行总结，回答组员的提问，与组员之间开展互评，结合阶段性的感悟等方式进一步达成本教学目标。

在整个教学过程中，笔者指导和鼓励学生在课前、课中、课后都要明确学习目标，让学生在任务驱动下自主阅读课本、自主查找资料搜索信息、自主整合学习资源，对知识进行总结归纳，自主巩固验收。通过费曼技巧教学法的“以教为学”的引导训练、监督考核和评价激励系统培养学生的自主学习能力，从而实现学生全面发展。

3 费曼技巧教学法的线上运用的反思

在学习金字塔理论中，从学习内容留存率的统计来看，被动学习知识内容的留存率明显低于主动学习，其中听讲、阅读、视听、演示等都是以教师讲解为主的被动学习，而讨论、实践、教授给他人则是真正的以学生为主体，让学生主动融入学习的过程，知识内容的留存率就会非常高。

当学生在遇到难题感到困惑时，要追溯问题根源，引导学生重新梳理知识点，通过已有资料和学习资源进行自我总结，寻找问题的症结所在。学生也可以在网络上寻求组员的帮助，共同探究问题，拓宽自己分析问题的思维路径；还可以主动寻求教师的点拨，实现自我认知上的实质性突破。总之，想尽一切办法，直到把问题解决，让自己坚信学习不是单行道，适当优化策略，在解决问题的同时，也提升了自己解决问题的能力。

通过费曼技巧教学法在线上教学中的尝试，最终实现学生能够运用所学专业知识进行判断分析，有效地解决具体问题，继而让学生养成精益求精、追求卓越的优良作风，用自己的不懈奋斗，达成“努力让每个人都有人生出彩的机会”的育人目标。