思维导图在初中英语阅读教学中的运用研究

毛艳清

【摘要】根据初中英語教材与学生学情，笔者从思维导图入手，从英语阅读前、阅读中与阅读后三个角度展开教学。首先阅读前，有效导入思维导图，让学生先预测文章内容、学习新词;然后在课中，教师引导学生深入文本，完善思维导图;最后，让学生在完成阅读之后，自主运用思维导图，达到拓展思维的目的。本文旨在为初中英语教师阅读教学提供参考。

【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）30-0123-02

Research on the Application of Mind Map in English Reading Teaching in JuniorMiddle School

（Chengguan Middle School， Minqing County， Fujian Province，China） MAO Yanqing

【Abstract】According to the junior high school English textbooks and students' learning conditions，the author starts withmind maps and starts teaching from three perspectives： pre-reading， during-reading and post-reading. First， before reading， ef-fectively import the mind map， allowing students to predict the content of the article and leam new words; then in the class， theteacher guides the students to go deep into the text and improve the mind map; finally， let the students use the mind map inde-pendently after reading Figure to achieve the purpose of expanding thinking. This article aims to provide a reference for theteaching of reading for junior high school English teachers.

【Keywords】Mind map; Junior high School English; Reading teaching

一、英语阅读前导入思维导图

初中英语阅读教学中，激发学生兴趣是提升学习效果的关键。传统英语阅读教学就是教师在讲台上讲，学生被动接受，学习兴趣自然不高，久而久之，学生的学习也愈加吃力。所以教师思考如何最大限度地提升学生学习兴趣，打造趣味性阅读课程。思维导图作为一种新型教学工具，可以打破传统课堂中沉闷的氛围，并以全新的教学方式，为学生学习带来便利，锻炼学生大脑，启发学生使用发散性思维模式思考英语问题。所以，英语阅读教学中使用思维导图效果明显。正式上课前，教师可通过讨论的形式，引入本节课知识点的相关话题，呈现生词，为学生阅读扫除障碍，然后在教师引导下，学生根据题目预测文本内容，扩散思维，发挥想象，为学生提供发言的机会，然后讨论多种体裁的文本，分析其中内容结构，呈现对应文本的思维导图模型，教师尽量在讨论的时候，维持轻松愉快的氛围，让学生思考学习。教师在引入话题的时候，呈现新的生词，并带领学生头脑风暴，理解词汇的正确含义，加深对词汇的印象，为后期整篇文本阅读奠定基础。以一个单词为例，教师在讲解词汇的时候，学生头脑风暴，并以该词汇为中心，向四周扩散多种分支，如短语词组、近义词、反义词等，使用不同的颜色标记，令观察更加直观。通过视觉刺激引导学生加快对新知识的认知速度并内化，实现词汇的快速记忆。另外，通过思维导图还能让学生从记忆一个词汇，转移到记忆其他有关词汇，为学生讨论创造话题。

例如九年级It must belong to Carla记叙文阅读讲解中，教师在课前先为学生呈现奇闻异事，如一直平静安详的小镇，突然在晚上传来奇怪的声音，以此吸引学生眼球，并产生讲述故事的想法。或者播放《巨石阵之谜》的视频，并提出问题“What's the vid-eo ahout？”引出新的单词“strang”，然后以这个新的单词为例，引导学生头脑风暴，并通过回答上面和“Have you ever met any strange thing in yourlife？”两个问题，带领学生讨论发生在身边的故事，并以“strang”为中心，举一反三，创建思维导图。通过此方法，让学生从多角度理解单词，学习单词。然后，教师带领学生阅读教材中的问题，并根据题目与插图，让学生在多媒体播放思维导图1中内容进行文本预测。最后，教师引入关于本文体裁——记叙文的结构，呈现记叙文思维导图模型。让学生知道记叙文的书写结构，这样阅读教学更有目标性。

二、英语阅读中完善思维导图

经过课前引入思维导图，让学生产生主动获取知识的意识，进而为文本学习奠定基础。在教师的引导下，学生带目标进行阅读。基于此，教师谨记教学目标，并在课中精准把握。关于阅读教学，包括：1.解读文章，处理之前预测问题;2.教师做好监控，随时了解学生的学习情况;3.开展情感教学，加深学生对文本内容的分析。现在如何高效完成上面几个环节，激发学生阅读潜力，提升其独立阅读的质量，是教师重要思考的问题。对此，笔者采用思维导图开展阅读教学，在组织学生略读与精读之后，完善思维导图。经过对教材的分析，教师先针对文本的精读与略读，设计适合的问题，然后在课中为学生布置任务，先让学生自己略读，在实践中提升自己的能力。随着问题的解决，学生对文本有进一步认识，此时教师就不能一直通过提问传授新知，否则学生会产生理解上的偏颇。此时就可用思维导图为学生呈现知识点，构建趣味课堂。

例如I used to he afraid of the dark是講述一名流行歌手转变的记叙文，文章话题与明星有关，学生比较感兴趣，另外本节课教学重点为“used to”的运用方法。教师带领学生略读前，让学生先利用2分钟阅读3a中的题目，然后带着问题略读，找出文章的中心词汇used to与围绕它的一级标题，学生在阅读与回答问题的时候，就完成了制作思维导图的第一步。接着教师带领学生精读，并完成教材中3b的问题，此过程中让学生分析篇章的结构，并依据之前略读找到的中心词与一级标题，顺藤摸瓜，完成三级标题的制定，呈现完整的思维导图。

三、英语阅读后运用思维导图

略读与精读文章后，学生知道文本内容与学习重点知识之后，不代表本节课就结束了，而是需要进入另一个关键的阶段——巩固知识。学生需将本节课中学习的新知识，重新构架并融人大脑中，然后再对新知进行加工处理，以此保证学生印象更深刻，为后期的运用奠定基础。阅读文章后，教师需鼓励学生多发散思维，积极创造，在完成思维导图基础上，还能进行丰富、美化思维导图。教师及时向学生反馈其思维导图制作情况，客观分析，表扬表现出众的学生，找出代表作做示范，增加学生学习思维导图的自信心。在表扬学生作品的同时，教师还要客观指出其中的不足，给出正确的建议，引导学生改正，进而帮助学生知道自己的不足，白行改正，养成良好的阅读习惯，进而快速完成思维导图的绘制。另外，课后也可鼓励学生利用思维导图改写文章，以此加强对思维导图的运用与知识点的巩固。例如I used to heafraid of the dark阅读教学中，学生已经能简单绘制属于自己特点的思维导图，教师鼓励学生展开想象，思考如何优化思维导图，并能从图片、色彩与关键词等角度入手，学生在此过程中再次分析文章，细化思维导图，提升其运用能力。通过教师评价的形式，帮助学生查漏补缺，高效完成学习目标。

四、结语

综上所述，经过初中英语阅读前、阅读中与阅读后思维导图的运用，为教师英语教学提供更新方法。通过思维导图中的图像与关键词的提取，令重要信息可视化，学生在运用的过程中大大降低阅读难度，减轻阅读负担。并经过一段时间的运用，学生可自主完成思维导图的绘制，实现思维的拓展，提升学习效果，进而提升学生的英语核心素养。

注：本文系2020年闽清县县级课题“思维导图的运用对初中生学习能力提升的探究”（课题编号：MQ2020062）的研究成果。

参考文献：

[1]黄霞.PQ4R学习法在初中英语阅读教学中的实践Ⅱ]英语画刊（高级版），2016（19）.

（责任编辑 袁霜）