从静态评价走向动态分析：探索幼儿发展评价新模式

薛蔚

当前，对《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》以及课程游戏化精神的学习和落实，在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律正越来越被大家重视和遵循。对幼儿活动过程的研究和探索不断加强，幼儿园课程的适宜性不断提高，因此，对幼儿发展的评价也提出了更高的要求。在以往的评价方式中，我们往往只关注幼儿在特定空间的状态，由此进行较为片面、单一的评价，我们需要有一种适合的评价手段，采用一种合理的观察方法，对数据进行多角度、多方位、多层次的动态分析，从而使幼儿发展评价更为真实有效。

一、对评价方法的解读

1.“等级评定量表”的组成

等级评定量表法是一种简单的观察测量法，能够将观察内容量化。我们所使用的“学前儿童观察评价表”就是一种等级评定量表。量表参考了Mcdermott等（2000年）开发的学前儿童学习行为量表（PLBS，Mcdermott et al，2000）中学习品质的部分，结合了园本幼儿发展目标以及园本教材中主题活动的知识要求自编而成。内容涉及学习品质、社会性和情感培养、身体发展与健康、审美与艺术、倾听与表达、逻辑推理及探索等六个维度，每个维度各分为三个二级评价

标准。

量表包含五个等级的表现，依据儿童在相应学习行为出现的频率，1表示从未发生，3表示中等水平，5表示最高水平，2和4分别表示介于左右两个数之间的水平。测查量表采用五级评定法，最高分为 5 分，最低分为 1 分，每一维度三个评价标准，总分15分，共计90分。

2.“等级评定量表”的使用

每个主题结束后，教师根据幼儿的实际水平，运用“学前儿童观察评价表”，观察不同主题下幼儿能力发展状况，进行客观的数据打分，并将全班的分值汇总量表。评价以学期为单位，随机抽取半数幼儿作为研究对象，通过对样本数据的整理、分析，得出学前儿童能力发展各维度总体发展情况。

3.数据采集的真实性

（1）“全园培训”解读标准

在进行评价数据采集之前，笔者进行了多次专题性全园培训，细读每一条标准与要求，对评价过程中可能会出现的问题进行预设与解答。通过多次的全园培训，使教师对评价的目标与内容做到心中有数。

（2）“测谎题”技术保证

在“学习品质”评价项目中，在适当的地方加入了“测谎题”，以不同的方式表达了同样的内容。例如，在“能力动机”中的第二题为“没有成功时易哭”。在“注意坚持性”项目中有一题为“对成功或失败无所谓的态度”。这两道题其实所问的都是对成功的态度，如果一边选择“无所谓”，一边又选择“容易哭”，那就是相互矛盾的，这样的评价结果就没有可信度了。

（3）“观察案例”有力支撑

每个幼儿都会有一份“幼儿发展的观察记录表”，以18项评价标准为观察点，白描记录在该种评价标准下幼儿的具体表现，并配以照片。幼儿的这种表现是教师进行客观打分的依据，是分析结果真实有效的有力支撑。同时，针对幼儿这样的表现，在主题活动中如何引导，提出相应的策略。为幼儿记录观察案例，使每一个评分结果都更为真实，更具意义与价值。

二、对评价数据的分析

1.由“平均数”分析领域差异

分析解读：

从图1中可以看出，小、中、大班学生能力发展水平平均分均在12分以上，说明幼儿能力发展水平总体良好，能较好达到教育教学目标。另外，小、中、大班学生各个维度发展相对趋势呈一致性，比如，小、中、大班学生在“身体健康与发展”“倾听和表达”“逻辑推理及探索”三个维度均高于其他三个维度，而“社会性和情感发展”这个维度处于一个小低谷。从整体趋势不难看出，小、中、大班在六个维度的发展总体处于平衡状态，但仍有细微的差距。

管理策略：

第一，在课程反思和课程建设中，对于相对较弱的“社会性和情感发展”，要重视培养幼儿社会交往能力的发展。

第二，从分值数据反推评价标准，可以发现在评价标准中存在一些表述上的问题。例如，在大班“新年真热闹”主题中，“社会性和情感发展”的标准中有一条为，知道年的来历，大胆介绍不同地区过新年的风俗习惯。此标准只是技能性的目标，不是情感性的目标，而在该条标准中技能性目标难于情感性目标，导致了得分偏低。如果再加上“感受过年的欢乐气氛”，这样的标准更易达成。又如，在大班“感恩记心田”主题中有一条标准为，感受大自然给我们的美好馈赠，感恩大自然。这样的标准过于笼统，也很难有评价的标准。如果加上“保护环境，感恩大自然”，就变得易操作很多。因为标准的表述问题造成了分值的偏低，就有待于在课程审议时，进行细致的审议与调整。

2.由“趋势图”分析发展趋势

分析解读：

从图2中可以得出以下信息：第一，从第一主题到第七主题，幼儿各领域能力发展总体呈上升趋势，其中在情感培养领域第三、第四主题出现下降趋势，身心及社会性发展在第二、第三主题呈下降趋势，逻辑推理及探索在第五、六主题呈明显下降趋势，语言交往领域在第三、四主题出现明显下降趋势。第二，还能发现每个领域发展的最高点和最低点以及几个重要的转折点。例如，在第四主题情感培养、语言交往和逻辑推理、探索领域同时出现下降趋势，那么，第四主题便是最值得关注和重新审议的主题。

管理策略：

第一，对于多个领域同时下降的主题，需要精确找到下降的年级、主题，教师深入审议该领域课程内容，可适当调整教学内容和教学组织形式，注重激发幼儿的学习兴趣和抽象概念的感知、理解。

第二，不放过对于每个年级在每个领域的最低点，找到切实原因。例如，第六主题下逻辑推理、探索领域出现最低分，反推评价标准，发现在中班的第六主题中评价标准涉及“三角形特征”“三角形空间方位变式”等内容，对于中班幼儿来说，这是一个崭新的数学概念，属于较有难度的内容，因此，可适当调整教学内容和教学组织形式，注重激发幼儿的学习兴趣和抽象概念的感知、理解。

3.由“频数分布”分析幼儿个体差异

分析解读：

如图3所示，以小班年级组“倾听与表达”领域频数分布为例。小班幼儿在“倾听和表达”方面能力发展水平分布呈现有规律的波动，呈现出“一高—一低—一高”趋势，在最高点15分处的幼儿分布最多，达到了59名，占到了很大的一个比例。这个现象说明了在小班这个群体中，优秀的孩子比较多。而4～8低分段也有17名幼儿，也占据了一定的比例。在这个低分位，也有一个小群体，说明在小班“倾听和表达”领域的两极分化还是比较明显的。另外，在中间部分，波动较大，说明幼儿个体之间也存在着很大的差异。

管理策略：

第一，根据频数分布中出现的波动，明确幼儿能力发展的不平衡性和差异性，需要深入探究不同分段的幼儿现状，特别关注低分段幼儿的发展情况，进一步分析出现规律波動的原因，在观察、了解的基础上，给予幼儿有针对性的指导。

第二，通过追踪、观察个别幼儿，设计个别教育计划，对个别幼儿进行有针对性的指导和干预。

除此之外，通过量表数据，我们还可以分析出主题与主题之间的差异，可以看到幼儿对动作操作探索类、动画故事类、玩具游戏类等主题特别感兴趣，从而，在课程设计过程中，挑选幼儿喜欢的主题、活动，一些内容陈旧、观念过时的主题或者活动应适当删除，并且添加班本化生成内容。在对幼儿进行评价的探索中，不管使用何种方式，评价都是对幼儿在复杂领域的成长和成就的描述，是客观的，坚持“儿童独一无二的发展特点”是我们对幼儿进行评价的最终价值追求。

（作者单位：江苏省苏州市实验小学附属幼儿园）

责任编辑：李莎

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