视听语言课程教学改革研究

甘指南

摘要：随着我国高校教育体制的不断变革，传统的视听语言教学课程的发展已经不适应当下的高校发展需要，在教学的过程中还存在着许多的问题，只有对视听语言课程进行有效考核项目教学研究改革，才能使本课程的发展适应社会对于全能型人才的需要。广播电视编导专业的一门基础专业必修课就是视听语言课程，视听语言课程可以为学生们学习后期视频剪辑、微电影拍摄等课程奠定基础。对广播电视编导专业的学生有重要影响。随着近些年来移动互联网技术的应用，社会上对传媒专业人士的需求也越来越大。高校对视听语言课程现有的教育培养模式还是以理论知识的教授为主，学生们的实际操作机会很少，这对视听语言课程的教学是十分不利的。本文主要分析了当下视听语言课程教学的现状，具体地探讨了视听语言教学改革的措施。

关键词：视听语言;教学改革

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）30-0197-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.138

在过去很长的一段时间里，我国的影视作品，无论是动画还是电影都是无声的，因此这类艺术称之为无声或者视觉艺术，因为它只能通过画面的展示来向观众们传递信息。然而，自从有了声音之后，影视作品的艺术便发生了改变，此类艺术由传统的视觉艺术转变而成了“视觉+听觉”的混合型艺术，通俗的讲，也就是我们所说的声音与画面结合的艺术。当前，视听语言已经成为了当下影视艺术的最基本的元素，在影视类专业的课程教学中也成为了基础的课程。在视听语言的教学课程中，如何有效地加强学生们对于视听语言教育的积极性，帮助学生们完成视听语言的教学课程的学习，关系到学生们将来的发展，因此，对视听语言课程进行教学改革的任务势在必行。

一、视听语言课程的教学现状

随着视频产业的比重越来越大，高校的影视类专业越来越多等市场需求描述。在这种情况下，视听语言课程的教学就显得尤为重要，但是现阶段的视听语言教学课程依旧存在着许许多多的问题。

（一）视听语言教学课程的教材现状

“视听语言”的教学课程使我国大学影视传媒类专业的一门专业基础性的理论课程。随着视频产业的所占比重越来越大，短视频行业的快速兴起。我国高校开始大量的开设影视传媒专业，为了应对大批量的影视传媒专业的开设，出版社便大量出版了一系列的“视听语言”的教材。这些视听语言的教材，种类多、数量大，侧重点不一，一些高校不能科学的选择视听语言的教材，导致高校内部的视听语言教材课本的科学性与系统性很难保证。并且，在市场上由于对于“视听语言”这个专业的理解不够深入，所以在一些市场流转的教材课本中对于“视听语言”这本书中的一些专业的名词解释也存在很大的出入，出现了同一个教学术语在不同的教材课本中有不同的解释的情况，严重的影响到了视听语言教材的权威性。例如，在关于“声画对位”这个视听语言课程中的专业名词，一些教材中将它解释为“声画对立”的同义词，而另一些教材则将它解释为声音与画面的和谐，这两种解释是完全相反的意思。所以，在视听语言这本教材的编制标准中还需要下很大的功夫，规范市场上视听语言教材课本的流通，打击盗版教材。

（二）视听语言课程的师资现状

随着时代的发展、科技的进步，社会对视听语言课程的教学相较之前有了很大不同。据有关调查研究显示，在我国高校内部开设的视听语言教学课程中，不同的高校对于视听语言教学的教师、教师结构、教师学历情况……有很大的差异。例如，在北京电影学院、中央戏剧学院等这些老牌的专业名校中，视聽语言的师资力量比较的雄厚，视听语言教师比较的充足，教师的学历知识也比较的高，在高校内部老年教师与青年教师之间也存在很好的衔接;但是像高等科技学院等一些新兴的专业院校中的师资力量就相对来讲比较的薄弱，在视听语言的教学课程中教师的数量也不多，教师的学历中也大多数都是一些高级的职称教师，教师的年龄结构也大多都是一些青年教师，缺乏一定的授课经验。这样对比下来，名校的视听语言教学的教师就相对来讲具备了授课的经验，在教学的过程中也形成了一套自己具有的体系，可以随着时代的进步不断地对自己的教学方式进行创新，拉大了与新办院校之间的差距。

（三）视听语言教学课程的课堂教学现状

由于大学的教学课堂无论是在自由度还是在开放度上都是比较高的，所以在进行视听语言教学授课的过程中，教师对于课堂的教学效果是很难保证的。在视听语言的教学课程中不难发现，传统的教学方式方法已经不适应当下的时代进步发展的需要，学生对固定式的视听语言教学模式产生了抗拒心理，学生过于重视视听语言教学课程的理论知识，忽视了视听语言有课程的实践性，教师在授课过程中没有及时更新课程的考核形式，所以学生在听课时也不能获得新的教学体验，因此学生的学习积极性提高不起来，缺乏对视听语言课程的兴趣，对视听语言教学课程的授课效率也有一定的影响。教师在教学的过程中一定要注意改变这种传统的教学方式、方法，提高学生们对视听语言课程的兴趣。

二、视听语言教学改革的重要性

随着我国影视产业的进步与发展，视听语言的重要性也在逐渐凸显，视听语言课堂中只有在学生们的学习过程中，不断地提高学生们的专业修养，镜头语言以及内容叙事等专业技能，学生们才能对后续的视频剪辑，音频编辑，短片创作，毕业设计等课程的学习打下坚实的理论基础。但在当下视听语言的教学课程中，现有的教学水平很难满足学生们对于视听语言这门课的教学需求，所以视听语言教学课程的改革已经迫在眉睫。在传统的视听语言教学的课程中，主要是对学生们进行视听语言教材理论知识的传授、在学生们观赏影片是做好分析工作以及在影视创作中的实践，通过上面的三个步骤来完成学生们对于影视艺术的基本认知。然而，从视听语言的实际教学效果来看，通过上述的教学方式虽然使学生们的分析影视作品的能力得到了一定的提升，但是学生们对于影视创作的能力却丝毫没有培养起来。因此，通过对视听语言教学课程的改革，就可以有效地解决当下视听语言教学课程面临的问题，提高学生们影视创作的能力，激发学生们的学习积极性，进而为社会影视作品行业的整体进步和发展奠定基础。

三、视听语言教学课程改革的措施

（一）视听语言教学理念的转变

在当下的视听语言教学课程的改革过程中，教师们首先需要完成的就是要去改变传统的视听语言教学理念。传统的项目式教学方法就是由教师主动地带来学生进行问题的讲解、探究，学生没有独立思考的时间。而情景式教学的方法，可以扩展学生的思维能力，将学生之前的被动学习转变为主动学习，更加主动地融入到视听语言的教学课程当中来。在教学的方法上，教师要给学生们良好的教学体验。例如，教师在授课时可以利用视频案例的讲解进行授课，在课前先播放一段完整视频案例，然后让学生对案例进行分析，让学生们表述视频传达的观影感受，形成自己的视听感受。教师再通过专业的影视理论对视频进行视听语言拆解，让学生产生二次感受，强化视频语言的记忆深度。教师为学生们提供一系列的影视片段，然后提出相应的问题，之后教师在正确的引导学生们去探索問题，发现问题，除此之外，教师还要细心地听取学生们的课堂疑问，在课堂中留给学生们充足的时间让学生们进行独立的思考，提高学生的自主学习的能力，进一步转变视听语言教学的课程理念。

（二）视听语言教学方法的革新

在视听语言教学课程进行改革的过程中，教师还需要对自己原先的教学方法不断地进行完善，紧跟时代发展的步伐，加强对于视听语言的教学研究，让学生掌握视听语言的学习技巧以及影视作品的剪辑规律。在影视作品的剪辑过程中需要不断地进行组合、排列、挑选，对于获取人的视觉、心理感受有很大的要求，为此，教师可以帮助学生们成立学习小组，让学生通过合作交流学习来实现对视听语言技巧以及规模的摸索。教师首先将学生分为数量相同的学习小组，然后将每一个学习小组都安排相应的任务，使小组之间的创作方向确定下来。各学习小组将剧本的创作以及镜头脚本的创作制定出来，再与其他的学习小组进行讨论，最终打磨出高质量的影视作品。

（三）视听语言考核方式的改革

传统的视听语言考核过分的强调对理论的考核，在一定程度上忽略了项目实践考核，视听语言并不只是一门理论课程，更是一门实践性很强的理论实践型课程。因此，教师在教学考核的过程中，就要将对项目的考核方法有效地融入到教学当中来。例如，在视听语言考核方式中，首先制定的出视听语言教学的阶段性目标，以此来对学生们的阶段性考核目标进行考核，让学生们明确视听语言教学课程的实践性。其次，就是对学生们的整体目标进行考核，在视听语言课程结束后进行的项目目标达成情况的总体考核，也是对学生们视听语言成绩的评价定位和管理的经验总结。通过这种视听语言项目考核的方式，可以使学生们重视起视听语言课程的实践性，促进学生的全面综合发展。

四、结语

综上所述，“视听语言”教学课程的改革已经成为了当下迫在眉睫的任务，通过对“视听语言”课程进行有效的改革，可以确保提高学生们的影视作品分析能力，镜头语言能力，内容叙事能力以及作品创作能力，不断地巩固学生的视听语言的专业基础。在视听语言教学课程进行改革的过程中，教师一定要注意尊重学生们的主体地位，以学生的发展为中心展开教学改革，使学生们既可以掌握到视听语言教学的理论知识，又可以掌握到视听语言的社会实践能力，学生们的理论知识与实践能力都得到了整体的提升，视听语言授课的教师授课压力也得到了降低，教师与学生们互相交流，与时俱进，最终成长为社会所需要的全能型发展的人才。

参考文献：

[1]尉迟姝毅.视听语言研究性教学改革的实践探索[J].西部素质教育，2017（14）.

[2]孙英莉.视听语言课程教学与体系建构初探——以“声画关系”章节为例[J].新闻研究导刊，2017（12）.

[3]赵雯.本科《视听语言》课程教学改革的实践探索[J].陕西教育（高教），2017，（06）.

[4]高美燕.《视听语言》课程教学改革研究[J].科技资讯，2018，（33）.

[5]高明慧，滕秋红，丁建龙，等.“视听语言”课程改革的目标设计与对策研究[J].艺术研究，2009，（02）.