翻转课堂在创业实践课中的应用

摘要：以教师为中心的教与学、以教材为中心的教与学、以课堂为中心的教与学、以理论为中心的教与学，都存在学生主动性性缺失的问题。翻转课堂颠覆教学流程，以学生为中心，能很好调动学生的主人翁意识，尤其在创业实践课中，主体责任意识是非常重要的，因此，探索在创业课程中应用翻转课堂教学法，有着积极的意义。

关键词：翻转课堂;创业实践课;学生中心

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）30-0187-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.132

当前课堂教学存在一些普遍现象：以教师为中心的教与学，将教学过程变为教师自身的一言堂，学生学习的主要方式是看、听、做笔记、背笔记，导致课堂上常常是教师滔滔不绝、学生低头沉默;以教材为中心的教与学，把知识视为既定的、静态的，要求学生通过强行记忆掌握知识，课堂上老师照本宣科，学生忙做笔记;以课堂为中心的教与学，强调学生理论知识的学习，忽视知识加工和问题思考，有些课堂一问一答，师生对话寥寥无几;以理论为中心的教与学，引导学生关注记忆和理解，忽视实践与应用，往往带来学生“高分低能”“眼高手低”等现象。

一、创业课对于实践动手能力有更高要求

创业教育是为专业学习服务的，侧重于激发学生在专业领域或者与专业相关领域的科学创新精神，需要更强调人文素质和修养、与专业教育相融合、理论教学等方面。在教学模式的选择上，应该考虑学生涉及不同的专业学科背景、不同的年级、不同的特质，将创业教育与专业课程学习以及实践能力等人才培养方法相结合，保证教育教学内容覆盖面和综合性。

结合学习基础较弱、学习内驱力不足、自主学习能力不够、对教师课堂教学和课后指导的依赖性较大以及新的学习形态和方式的出现等学情特征，改变传统教学模式下教学内容与社会需求脱离、知识与能力培养脱节、学生学习自主性不够、课堂参与度不高等难以支撑创业型人才培养目标实现的普遍现象，增强课堂育人的时代性、针对性和实效性，是创业教学方法改革的内在诉求。翻转课堂为创业教育走出传统模式带来希望。

二、翻转课堂的内涵与特征

翻转课堂（Flipped Classroom）就是教师通过新型教学方式，把教学内容提前发给学生，学生在课外提前学习，回到课堂上师生在课堂上进行交流和讨论的一种教学形式。翻转课堂具体的做法：学生在课堂学习之前，通过互联网观看教师教学辅导视频，听讲解，阅读电子书籍和相关资料，完成课前学习讨论;课堂变成了学生与学生之间、老师和学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、学习讨论和知识的运用等。

随着教学教与学的流程颠倒、责任主体、师生角色、课内外任务安排、学习地点和备课方式等方面都发生了明显变化。与过去授课方法相比，翻转课堂改变了人们对课堂教学的惯性思维，改变了学生学习流程，从新的角度揭示了课堂的新形式、新含义。有人认为“，翻转课堂”打破了以往的教学结构，改变了人们对课堂教学的习惯性理解，倡导先学后教、以学定教，赋予了学生更多的选择性和自主性，强化了师生之间的沟通与交流，实质是学生学习能力的一次变革。这不仅契合了国家教育部指导思想的核心——创新教学模式和创新学习方式，因此它也为被称为是传统教学模式的颠覆者。

三、翻转课堂更强调以学生为中心

（一）强调学生学习的责任

创业人才强调学生在应用实践和现实问题解决中的主体性作用发挥，首先强调学生必须能主动为自己的学习行为承担责任，让学生成为自己学习的主人，成为教学活动自觉的、积极的、具有较强主动性的参与者，成为知识的主动探索者、发现者，成为自身建构与发展的主宰者和体验者;推动课堂逐步由“教”走向“學”的课堂，让课堂不再仅仅是以教师讲授为主，实现师生共同学习、共同研究和共同成长。

这意味着在课堂教学中，不仅要激发学生学习的主动性和积极性，引导学生把时间、精力和智慧投入到学习中，帮助学生在信息化知识大爆炸的今天减少学习的随意性和盲目性，逐渐学会自主式、参与式、探究式学习;还要赋予学生学习应有的权利，赋予学生在自主确定学习目标、让学生在决定学习方式和选择学习内容等方面一定的自由，让学生的学习由内在需要所驱动，充分发挥学习主观能动性，激发学习潜力，焕发学习优势。

（二）激发学生的问题意识

人生而具有好奇心、求知欲，这是人超越动物性具有发展性的基石，表现在学习兴趣、学习态度等方面。人只有积极运用天性去探索问题并试图解决问题，才可能有创新，才可能有成长、发展和超越。学会学习是走向问题启发式学习的最佳途径：教师引导学生学会寻找问题、形成问题、解决问题，师生围绕“问题”开展主动、合作和探究式学习，使学习活动走向思维运动，才可能培养学生具备多元思维的能力。

在创业型人才培养中强调问题引领在教学中的重要性，不仅要求教师要以问题为起点、以问题解决为主要活动过程，激发学生对问题的敏感性。师生共同围绕学习问题，通过在对话、交流、质疑、假设、分析、评价、论证等教学活动环节中独立自主或合作探究解决问题，帮助学生不局限于惯性、惯例等，助益学生问题意识、问题解决能力及自由独立人格的生成，推动他们独立思考、判断真假、选择信息、挖掘深层次的含义、寻求看问题的不同思路和视角等。

（三）转变学生学习的方式

学习方式是学生在开展学习任务时自主、探究和合作的基本行为特征和认知取向，主要包括接受学习、发现学习、探究学习、合作学习和体验学习等。当前，在高等教育相对发达的国家和地区，高校在创业型人才培养过程中使用的教学方式方法均呈现出多样性、灵活性、针对性等共性特征。推动学生的学习方式转变，应立足于学生的能力养成，既应具有符合创业型人才特征的针对性，更应具有符合学情特征的时代性。我们倡导自定节奏的自主探究式学习，即是要为学生营造发挥主观能动性的机会，引导学生大胆挑战传统的识记性学习方式和学习思维，帮助学生学会学习，成为学习活动的主人，推动他们结合自身需求和环境自由地、个性化地灵活变化学习方式，学会在研究和创造中学习。

（四）增强学生的学习体验

在尊重个体差异的基础上，关注学生的学习体验，努力为所有学生提供表现的机会的锻炼的平台，可以激发学生学习的内驱力，发展其勇于探索、不断进取的良好个性。当前学校教学的评价过于强调选拔功能，不顾激励和促使发展的功能，往往只看结果，忽视学习过程，结果造成只有少数优秀学生能得到正面评价，产生愉快体验，从而激发自信心和学习兴趣，而许多学生则成了潜在的失败者，难以形成积极向上的情感体验。

创业型高校的教师在教学过程中，不仅应针对创业型人才强调利用感官去体验、去实践、去解决现实问题，密切联系社会实践，研究教学方法的适切性，采用多种方法灵活教学，增强学生的学习体验，让我们的课堂不为教材、大纲等所约束，让学生广泛参与课堂，让学生在课堂上师生间、生生间双向或多向互动中，真切体会到好奇、思考、辨析、研究的课堂教学魅力，还要注重评价的方式和作用发挥，让每个学生在自己的基础上体验到成长的快乐和克服困难的喜悦，享受学习的快乐，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，激起他们更主动学习的动力和更多追求成功的力量。

（五）促进学生的深度学习

创业型人才培养应建构深度学习视野下的课堂情境，不仅要将课堂作为学生知识深度加工的主场所，把原来教师单向传授的教学过程，转变为师生双向互动的教学过程，构建深度学习的“批判性”和“真实性”的课堂氛围，还要围绕问题的最终解决，以理解、建构、反思、迁移为着力点，探究深度学习发生的情境机制，让学生在合作探究和建構中实现对知识的内化、吸收、应用和创新，有效培养科学思维、创新思维及发展理性思维，让他们在思维碰撞、心灵交流中实现有意义的学习。

四、创业课翻转课堂的教学方法

翻转课堂重新定义了课堂内外的时间安排，将学习的决定权，由教师转移给学生，学生自己对学习负责，如果没有在课前自觉观看视频，就无法理解课堂的面授交流，而课堂上教师与学生的互动时间增加，教师则变成为学生学习的“教练”。翻转课堂能够让创业知识的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

开展实践教育与创业课程，应该积极寻找有效的实践途径，发挥第二课堂活动的优势，将课堂知识与创业实践紧密结合起来，培养学生在实践中运用所学知识发现问题和解决问题的能力。在创业教育实践课程教学中，经常使用的教学方法有创业比赛、创业讲座、创业沙龙、模拟教学等。

（一）创业比赛

创业比赛是指以各种比赛、竞赛的方式来开展创业实践教学活动。参加创新创业比赛可以增强学生的沟通协作能力，发散学生的思维，增强其创新意识;也可以提升学生的办公软件技能，从而全面提升学生的综合素质。参加创新创业比赛可以发挥学生代表作用，实现阶梯式的良性带动。把好的习惯与好的理念传承下去，做到理论知识与相关实践相结合，在比赛中夯实专业知识。学生“走出去”参加比赛，可以与其他学校学生深入交流，从而更好地了解自己，有一个明确的方向，也丰富了他们的大学经历。学生在比赛中可以逐步完善自己，形成自己的核心竞争力，从而促进自主择业，提高就业率。创业比赛已经被运用到创业教育过程中，最著名的是大学生创业计划大赛。目前，我国高校学生参加的创业比赛种类繁多，有政府部门主办的，有高校联合主办的，有高校单独主办的，还有企业或者社会团体主办的。

（二）创业讲座

创业讲座是指利用各种讲座、讲堂、讲坛、报告的形式来开展创业实践教学活动。讲座由一个或数个主讲教师（专家、嘉宾或公众人物）以公开半公开的形式向听众传授某方面的知识和技巧，以扩大听众知识的一种教学活动形式。大学讲座出现的历史可以追溯到中世纪，当时讲座代表着对学术声望的追寻，对学术教职的尊重以及对学术能力的认可。时至今日，讲座已经不局限于纯学术方面，而是被扩展到各个领域，形式也呈现多样化。创业讲座一般邀请的是创业研究领域、创业教育领域的专家和创业者、企业家、社会知名人士，围绕着创业方面的某一个主题进行解读和探讨。

（三）创业沙龙

“沙龙”一词源于意大利语“Salotto”，原意指的是装点有美术品的屋子。现在“沙龙”指的是一种讨论活动，这种讨论活动有规模小、议题简要、非正式化的特点，主要针对参与者感兴趣的文化、思想、学术等方面的议题，相互探讨和交流。创业沙龙在高校内很普遍，有的是学校组织的，有的是社会团体或企业在高校内组织的，还有的是大学生自发组织。在美国和英国，常见的是高校学生、校友和创业相关人士自发组织的创业者俱乐部开展的创业沙龙。我国一些高校，也有学校与政府或企业合作组织、学生社团自发组织的创业沙龙，如同济大学的同济—杨浦大学生创业沙龙、上海交通大学的创意沙龙和现在流行的创业咖啡沙龙等。

（四）模拟教学

模拟教学就是在教师指导下，学生在仿真或者虚拟的创业环境中进行创业技能训练的一种教学方法。创业教育模拟教学法源于行为导向教育思想，是人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及教育和学习概念的重新认识，更进一步延伸出行动学习、体验式学习。模拟教学法已经被大量地应用于各种教育领域，在开展创业教育的高校，一般采用教学软件模拟、商业游戏模拟、“沙盘演练”、角色扮演等。另外，被采用较多的教学方法还有创业者访谈、创业项目考察、训练营等。

五、总结

为协同推进创业翻转课堂改革，学校应成立由教务处、质量评估处、学生处、现代教育技术中心和教师发展中心五部门组成的“翻转课堂”教学促进中心，从理念转变、能力提升、技术支持、环境营造、政策激励、评价反馈等全方位着眼，建立“统筹规划、部门协同、示范带动、政策激励”为一体的、有效联动的持续推进机制，推动“翻转课堂”从局部探索走向常态实施、多样化改革。

★基金项目：义乌工商职业技术学院课堂教学改革研究项目，项目编号：2018kg14。

作者简介：郭刚志，义乌工商职业技术学院，讲师，研究方向：创业教育、电子商务。