思维型教学理论引领下教师专业能力的发展

胡卫平

党的十八大之后，国家就培养什么人、怎样培养人和谁来培养人的问题陆续出台了一系列重要文件，采取了一系列重要措施。例如，在培养什么人的问题上，提出了“核心素养”的理念;在怎样培养人的问题上，推进施行高考改革，包括高考招生模式的改革和高考内容的改革;2014年，国家启动了高中课程标准的修订工作，并于2017年颁布了新的课程标准;2019年1月，启动了义务教育阶段课程标准的修订工作。

不论是修订义务教育阶段的课程标准、提升教育教学质量，还是高中教育阶段转变育人方式、推进高考改革，这些工作的落实必须靠教师。因此，教师的能力和素养就成为关键。

教师的发展具有一定的规律。当前的教师专业发展、培养培训实际上存在一些问题。例如，在目标上，强调教学基本技能和基本理念，忽视高水平的教师专业能力培养，特别是教学研究与创新能力培养严重不足;在规划上，项目零散重复，缺乏对教师专业发展的系统设计和分层培训;在方法上，理论与实践脱节，缺少基于能力的实训，教师的能力不应是“教”出来的，而应是“练”出来的，在练的过程中基于理论、基于思想提升;在资源上，缺乏现代教学技术平台和教学资源的支撑;在效果上，教师学习投入度较低、素质提高有限等。上述问题中，最核心的是目标、规划和方法的问题。

教师素质的核心是教师的能力。教师的专业能力中最关键的、最需要提升的就是教学的能力。教师培训需要有一定的教学思想的指导，没有教学思想的指导融入的培训，效果不会太好。我们在探索教师培训模式的过程中，通过理论的研究、科学的研究以及对教育实践的探索，提出了一个教师专业发展的教学思想—思维型教学。并且以思维型教学理论为基点，从教师专业能力的层级结构出发，基于思维引领、全程培养、思行合一、技术支撑的教师专业能力发展思路，系统建设了一套独具特色的教师专业能力发展模式。

一、积极思维：思维型教学的核心要求

1.目标指向

思维型教学理论的目标指向是核心素养。《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。这些素养、要点中，最核心的应该是思维。我们认为，大脑的积极思维是所有素养形成的必备条件，所以，教育最根本的是改变人的大脑。

2.核心思想

思维型教学理论的核心思想是教学的核心是思维，学习的关键是思考。在教学活动中，如果学生没有思考，那么这一节课无论如何都是失败的。所以，教学的理论依据可以是多样的，教学的模式可以是多样的，但是教学的本质是不变的—制订一个比较合适的目标，并促进学生围绕这个目标积极地思考。

如何让学生积极思考？基于大量的证据，我们提出了五大基本原理（见图1）。第一，动机激发。动机起到动力和支撑的作用，它支撑着认知冲突、支撑着自主建构、支撑着自我监控。第二，认知冲突。认知冲突是思维的引发器，有冲突才能激发学生的思维，而冲突在课堂教学中的表现就是问题。基于问题，学生需要自主建构，这就是第三个基本原理。自主建构有两种方式，自主探究和合作交流，这两者也是教师在教学过程中花费时间最长的。第四，自我监控。在自主建构的基础上，学生要对所学的知识、所掌握的方法、探究的过程进行总结和反思，即实现自我监控。第五，应用迁移。学生要把所学的知识、方法、态度迁移到真实的情景中。所以，我们认为，教学需要重视情景，素养只有在真实情景中解决复杂问题的时候才能真正地表现出来。如果我们的目标是培养学生的素养，那么，基于养素培养目标的教学就需要情景，可以说教学要从情景中来，到情景中去。

总体来讲，就是我们在探索教师发展的过程中，需要贯穿一种教学思想。当然，每一位教师可以有具体的不同的教学思想，但是教学思想的本质应该是一致的。

二、螺旋递进：教师专业能力的层级结构

从教师发展的目标出发，需要提升教师的专业素质。教师专业素质究竟包括什么？一位优秀的教师需要具备高尚的职业理想、先进的教育观念、合理的知识结构、高超的教学能力和良好的教学行为。

在教师的专业素质结构中，教师的职业理想，也可以理解为师德，是排在第一位的;但是，教师的专业能力是素质的核心，教师发展的核心目标是提高教师的专业能力，能力的提高需要经历实践，因此，教师专业的发展需要加强实训。

经过大量的理论研究和实证研究，我们发现，优秀教师的能力发展经历了基本能力、教学能力、教育能力、教学研究与自我发展能力、教学改革与创新能力这样的阶梯式变化（见图2）。

三、系统设计：教师专业能力的全程培养

从教师成长规律来讲，教师需要经历新任教师、骨干教师、专家型教师等阶段，不同阶段教师发展的目标和途径需要符合该阶段教师的特点，教师的培养和培训需要系统设计。基于上述研究成果，如何对教师的专业能力的发展进行系统设计？我们也把教师分成新任教师、骨干教师和专家型教师三个阶段，实施分层指导和实训。

对于新任教师，我们要将其培养成合格教师，就要提升其基础能力和教学能力;对于骨干教师，我们重点加强其教育能力和学科教学与自我发展能力;对于优秀教师，我们需要促进其教学学术发展，包括创新能力、教学改革能力等。

四、思行统一：教师专业能力的发展模式

系统的规划还需要符合教学思想的培训模式才能够实施。实际上，在教师的培训过程中授课教师也要学习，教师培训也涉及教学问题，因此，教师发展模式的基本意义也是教学的基本依据，也需要基于思维教学。

基于思维型教学理论，我们探索了两种类型的思行统一的教师专业能力培养模式。第一种是系统实训模式。也就是线下的培训模式，包括理论指导、案例分析、情景模拟、自主反思、行为反馈等环节。

第二種是混合实训模式。目前陕西师范大学正在进行积极探索与实践。这一种实训模式基于网络学习，经过学生自主反思、教师指导、能力测评完成。此外，我们还建立了教学反思系统与资源库，实训的效果也得到充分的肯定。

五、平台资源：教师专业学习的有效支撑

教师的发展需要平台和资源，为教师专业学习提供有效的支撑，所以我们建立了一个包含25个实验室的五大实训平台，开发了许多资源和软件，支撑教师的专业发展。

在思维型教学理论的探索过程中，我们得到以下几点体会：第一，理论与实践的深度结合;第二，研究与培训的相互促进;第三，离线与在线的深度整合;第四，规划与投入的有效保障;第五，教师的主动参与（学习、实践、反思与研究）与专家的理论支持。

从教师发展的机制来讲，教师专业发展是在教师的专业学习中实现的。有效的教师专业学习，离不开教师积极的思维投入。

（作者系陕西师范大学教师专业能力发展中心主任）

责任编辑：胡玉敏

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