小学语文教学中运用合作学习模式的探究

王亚楠

【摘  要】在小学阶段教学中，语文教学非常重要。合作学习模式强调团队协作，由一个团体共同完成学习任务。在团队协作中，教师自然地充当了指导者角色，学生学习的个体之间既有分工又有合作，其学习主体地位得到了凸显，学习效果得到提升。文章探讨在小学语文教学中运用合作学习模式的意义和策略。

【关键词】小学语文;合作学习;意义;策略

引言

在小学阶段的教育中，语文课程是一门基础性学科，不仅可以教授给学生各种语言知识，还可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力，实现对学生文化素养的培养。合作学习在小学语文教学中的运用，更是可以有效利用语文课程的教学资源，让学生可以在课堂上进行自主学习，对各种语言知识进行互动交流。这样能有效发挥学生的课堂主动性，提高学生对语文知识的学习质量，促进学生沟通能力和语言能力的提升。

1.小组合作教学模式的优势

小组合作教学重点关注学生的主体地位，在教学活动中要求将学生分为若干小组，让学生围绕整个主题来开展团队合作活动和组内讨论活动等，基于合作学习的基础完成教师下发的任务，从而全面掌握与理解知识点。小组合作教学具备着合作性与探究性等特点，另外也契合以人为本的教育指导要求，可有效强化学生的合作技能和探究意识，将学生当成课堂的主人，教师则以辅助引导者的身份出现，这样的教学尽显人性化且效果极佳。

2.当前小学语文小组合作教学存在的问题

2.1小组合作学习流于形式

目前，由于众多语文教师对小组合作学习模式的了解与应该注意的问题没有全面了解，导致在实际教学中的小组合作学习无法得到有效实施，合作学习流于形式。例如，一些教师在组织教学时，为了突出学生的学习地位，营造良好的学习氛围，过渡放纵学生，学生们肆意交流、讨论，这就使课堂丝毫没有纪律可言。容易出现学生讨论的内容与教学无关、学生这个过程中嬉戏打闹，这不仅浪费了宝贵的课堂学习时间，还使小组合作学习失去了其本身的积极意义。此外，教师在组织学习时也没有做到对小组成员与学习任务的科学分配。以上这些问题的出现，都是小组合作学习流于形式的重要原因。

2.2教师组织合作学习时忽视学生个体差异

合作学习的本质在于平等对待每一位小学生，为了让小学生能够通过团队而相互促进、积极表达、各抒己见。但是有一个非常重要的问题就是，学生是一个个不同的个体，学生之间存在着性格、表达能力、学习基础等差异，团队学习中需要合理分组，平衡学生之间的差异。比如说优等生可能善于表达，积极思考，自我展示的机会相对较多，而学困生往往被动参与学习，被动地听讲，被动地获取知识，或者注意力不集中，学无所获。那么，教师就要对学生合理分工，多给学习能力稍弱的学生提供机会，而让学优生将课堂学习活动向纵深推进，既调动所有学生的学习积极性，又能够促进不同学生的不同程度的发展和进步。

3.小学语文教学中运用合作学习模式的探究

3.1进行多元化评价，提高合作学习效果

（1）进行小组合作学习，在很大程度上对老师的评价方式产生了改变。实践表明，进行客观和恰当的评价，能够有效提高合作的时效性和积极性。因此，作为一名语文教师，要运用多种评价方式，来激发学生的合作学习兴趣和积极性。比如，在小组中表现比较突出的学生，老师可以诚恳地对他说：“你真棒！老师非常佩服你！”（2）在小组进行互评时，对于表现突出的小组，老师可以用一颗五角星或者一朵小红花进行奖励。当然，除了对学生小组合作学习的成绩评价外，老师还要对学生的合作方法、参与热情、合作态度进行正确的评价和引导。总之，在进行评价时要根据不同的环境、对象、学情进行，要对每一个学生在合作过程中的不同特点、不同表现，采取不同的评价标准、和评价方式，只有这样才能够发挥“激励”的作用，从而促进小组合作学习的顺利进行。

3.2设定合作学习内容，提高自身创新

由于在原本的小学阶段教学方法是对教师与学生构成长时间的干涉，所以，为了使现阶段的小学语文教学有所提升，教师需要通过转变自己的教育方式。以及对小组合作的学习方法，认知及掌握，并对其有关的实施全方位的完善与提高。从而转变学生对自身的交谈方式及合作观念。同期教师应对小学阶段语文的教学方式上做出相应的改革，适当在教学期间加人关联的学习内容。例如《父亲的菜园》这边文章中，以为父亲需要通过不断的努力使菜园变得翠绿。教师明确教学内容之后，通过学生分组进行，按照划分区域，组织体验种菜活动，促使学生在种菜过程中有所体验。推动学生之间的交谈及合作观念的形成。

3.3创设良好问题情境，引导学生合作探究

在语文课程中，教师可运用合作学习进行教学，根据教材内容对学生进行问题引导，合理分析教学知识，创设良好的问题情境，吸引学生的课堂兴趣，引导学生进行合作学习和探究，提高学生的合作探究能力。例如，在指导学生学习人教版小学二年级语文课程“植物妈妈有办法”的内容时，教师可以根据自己对教材的研究，对学生进行提问，如“植物靠什么办法传播种子？蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法有哪些不同呢？你还记得哪些植物传播种子的方法呢？”教师可以安排学生进行合作学习，对课文中知识进行阅读和交流互动，并对其他植物的种子传播方法进行深入探究。这样就能激发学生的学习兴趣，促使学生主动进行探索。

3.4利用小组合作学习突破教学重点

在小学语文教学中，每篇文章都有其独特的教学重点与难点，帮助突破教学重难点是小学语文教师需要完成的任务。但是在传统教学中，教师凭借口头讲解与传统辅助工具黑板、粉笔无法让学生在短时间内完成课程重难点的学习。这时，教师就可以利用小组合作学习的方式，引导学生通过小组内的讨论与探究，找出教学重难点，进行深入分析，由此在突破教学重难点的同时加深学生对知识点的印象，激发学生学习的成就感。例如，在进行古诗的教学时，因为高年级的学生对古诗的学习是有一定学习经验的，所以，教师可以引导学生进行小组合作学习，通过这个方式来解决教学重难点的学习。首先，教师结合古诗内容明确教学的重点是让学生深入文章，感受作者在古诗中所表达的情感与精神。然后，教师对学生进行科学分组，让学生通過教材中的注释与学习辅助工具对古诗含义进行简单的了解，引导每个小组说出讨论结果。对古诗含义了解后，就应进入教学重点的学习中，教师鼓励学生通过组内交流分析作者想表达的情感与精神。在此情况下，学生通过交流得知作者主要想在文章中表达自己不怕牺牲的精神和高尚节操，从而突破这首古诗中的重难点。

4.结语

总之，小组合作学习的核心价值在于能引导小学生在语文学习过程中完成从“要我学”到“我要学”的完美转换，在应用小组合作学习开展教学活动的过程中，教师要认识到当前小组合作教学过程中存在的问题，通过高效分组、过程引导、合作探究来形成高效小组合作机制，循序渐进的提升语文教学质量和水平。

参考文献

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