浅谈小学数学组团式片区教研活动的有效开展

蔡伶俐

[摘 要]教研有助于提高学校教育的综合水平，提升教师的职业素养，也有助于提高学校的教育质量。组团式教研活动的开展，在老城新区的学校之间和教师之间搭建起了一个彼此交流、合作、互助的平台，促进了教师专业素养和教科研能力的提升， 也推动了组团内学校的优质均衡发展。

[关键词]小学数学;组团式片区;教研活动;有效开展

开展教学和研究活动，有利于小学教学水平的提升，能够让教师对于教育理念有新的想法与认知。因此，要积极去开展、去实践相关教研活动，加快教师队伍进步的步伐。组团式片区教研活动的有效开展充分发挥了优质学校的辐射作用，在老城新区的学校之间和教师之间搭建起了一个彼此交流、合作、互助的平台，促进了教师专业素养和教科研能力的提升。以下结合我区小学数学组团式片区教研活动，谈谈对教研活动有效开展的几点思考。

一、专业引领——提升教师专业素养

1.专家引领，促进教师专业提升

鲤城新区学校年轻教师多、骨干教师少，这样的教师结构直接影响教研活动的质量与实效，由于缺少专家的引领，教研活动只是低水平的重复、简单经验的积累而已。我们通过问卷调查了解到，一线教师在实践中最期望得到“专家”和“教研员”的直接帮助，特别是组团中新区学校办学规模小，人力、物力、财力十分有限，受种种条件的限制，教研中专业引领问题显得尤为突出。

小学数学组团式片区教研缓解了这个问题的严重程度。学校的教研活动已经不再局限于校内，各个组团式片区学校如有重大主题教研活动都会互派教师参与，相互学习和借鉴，促进了不同层面教师的专业提升。

2.理论学习，掌握学科本体性知识

首先，育人先要育己，小学教师应在课外阅读各类经典名著，增加阅历，提升自身修养，这样才能更好地教学生，才能由内而外地影响学生。其次，要对自己所教课程进行深入研究，在课本之外不断地研习探讨，反思自己的教学实践，创新教学方法。各组团要求每位教师每学期至少读一本教育类的书，并在组团片区内进行读书心得交流，之后各组团从中选送优秀教师在全区专题活动中进行读书心得交流发言。通过这样的活动，不断更新教师的思想认识，掌握学科本体性知识，提升理论素养。

二、课堂实践——提高教师教学水平

1.案例式教研——寻求教学行为的改进

教师的主阵地在课堂，大部分时间也在课堂度过，对课堂上出现的一些教育问题教师之间要及时交流和探讨，由各方提出自己的意见，让课堂教学更加完善。案例式教研把课堂教学案例作为教师学习和反思的载体，其目的在于提高课堂教学质量、完善教师的教学方式以及课堂的学习模式。

例如，在“二中心——侨星”组团的片区专题研讨活动中，以老城区第二中心小学苏老师执教的《淘气的作息时间》及新城区第五实验小学的李老师执教的《分一分》两节课例作为案例，针对全程或片段进行分析，对课堂教学实践活动中的特定问题进行深刻反思，如教材内容处理的问题、教学目标教学方法的选择与运用、课堂上教师与学生互动的方式等，然后进行交流分享，寻找解决问题的方法，指导今后的教学实践。案例式教研可以全面、有效地解决教师在课堂教学上遇到的问题，有针对性地解决遇到的困难，调动教师教学和学生学习的主动性。

2.同课异构式教研——寻求课堂教学的高效

同课异构是教学型教研的一种实践模式。同课异构式的课堂教学让我们认识到，不同教师对教材讲解的方式、对教材内容的偏重点都不尽相同，形成的教学模式自然也不同。而正是这样的不同，才更有利于教师形成较为合适的教学思路和教学理念。课后大家互动交流，比较分析，反思改进，不断寻求合理的教学过程和最佳的教学效果，使课堂教学更加高效。大家一起听课，一起讨论教学中出现的问题，一起探讨更好的教学理念和教学方式，使得教师不断完善自身的教学方式，找到更适合自己、更适合教学的模式。基于对组团片区新教师的牵引或对年轻老师的培养，同课异构是一种不错的教研方式。同一教材内容，由不同教师来设计和演绎自然有不同的风采，尤其可以让新教师通过这样的方式学习骨干教师的设计理念、方法和教学过程。对比课堂效果的不同之后，教师能明显找出自己的可取之处和不足之处。

3.沙龙式教研——寻求教学策略的提升

沙龙式教研是以一个话题为载体，教师围绕这一话题开展一系列有针对性的沙龙式教学研究活动。围绕一个话题，参与沙龙的成员可以自由发表自己的观点和想法，成员之间可以进行讨论。通过这样相互交流沟通的方式，相互帮助，相互启发，更加透彻地对一个问题或一种现象进行分析。话题可以是课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”，围绕这些“热点”话题，不定期地事先布置议题，做好充分准备。每次就一个话题进行深入探讨，不强求统一结论，旨在开阔思路，引发思考，加深教师对某一问题的认识，寻求运用更多的策略指导教学实践。

沙龙式教研将教学问题实在化、专一化、细小化，具有可操作性。这样的话题具有较强的客观性与具體性，既可以轻松愉快地在教师队伍中展开交流，也可以促进教师对于自身教学模式的不断探索与更新，而且符合片区教研的实际，有助于提高教研的实效。

4.送课下乡——发挥教师的辐射作用

在送课下乡教研活动中，我们充分利用老城区优质教学资源，发挥优秀教师的示范辐射作用，面向比较偏远的鲤城新区学校送课;了解新区学校教学的具体困难与障碍，针对新区学校的特性解决就学难、教学环境差的问题。整个活动中，发挥送教教师“传、帮、带”的作用，提升教师的教学能力，促进校区之间的交流与互动。

如在“通政——新步”组团片区研讨活动中，参与“送课下乡”教研活动的数学教师是来自老城区的张老师和吴老师。两位青年骨干教师分别为新区学校的教师呈现了数学课《前后》以及《一分钟能干什么》，这两节课刚获鲤城区优质课一等奖。由于受种种因素的影响，有不少教师对送课表示怀疑，认为优质课就是表演课。当他们亲眼看到送教教师不受条件的限制，不管面对什么样的学生、不管有没有多媒体同样能上好课，参与的教师真切地意识到：不能只是一味地抱怨客观条件的不足导致教学无法更好开展，教学成功更重要的是教师具有较强的专业能力，不断完善与改进教学模式和教学方法。大家感到“送教下乡”实现了片区教师间真正意义上的教学互动，让更多的教师及学生受益，同时也培养了一批优秀的骨干教师，发挥了辐射作用，推动了片区教师互帮互学、积极交流。

三、课题研究——提高教师研究能力

将教学中遇到的问题转化为研究课题是我们的一项重要工作。要引导教师从实际出发，更加准确地对现实问题进行具体分析和判断，并将问题提升至课题研究的高度。每个组团都应该重视出现的典型问题。

近几年来，我区以组团为单位开展了一系列“教科研共同体建设”专项课题的子课题研讨活动。每场研讨活动都有确定的主题及课例研讨，每次活动与会人员都在认真听取两位课题实验教师的授课后，以组团形式展开研讨，并在大组做交流汇报;每个课题负责人都能从自身的课题研究出发，做简要的课题介绍，再由进修学校小学数学教研员针对研讨主题提出指导性见解。与会教师都深刻感受到课题研讨的针对性与实效性，同时对如何整体把握教材、如何充分利用生成资源及时调整教学程序等都有了进一步认识。这样有助于在更大范围内发挥骨干教师的辐射和示范作用，实现资源共享，促进教师快速成长，推动教育教学质量的整体提高。

四、反思积累——促进教师专业成长

每次组团式片区专题教研活动结束后，都要求执教者先进行自我反思，包括教学设计、教学行为、效果及课堂生成等，再根据评课者的观点阐述择适而取，写一篇教学反思。而听课则根据研讨活动中的热门观点，对照自身教学行为进行反思。这样的反思有助于教师在今后的教学中逐步自我完善、自我提升，以提高课堂教学效率。

实践证明，组团式片区教研活动的积极开展有利于打通学校间界限，分享校际优质教研资源，交流校际优秀教研经验，促进组团片区各学校教师教学能力的提升，也推动组团内学校优质均衡发展。

参考文献：

[1]陈俊.创新教研方式，提升教研品味[J].基础教育参考，2013，（13）.

[2]黄星，黄旭升.上下一心共创均衡——泉州市鲤城区“组团式小片区”管理纪实[J].福建教育：小学版，2012，（06）.

（责任编辑 赵永玲）