夯实园本教研助推教师专业成长

郭文辉 李宁

【摘要】注重教师专业发展，是每个学校提升自身办学水平的标准。在教师职业素养的提升方面，园本教研工作发挥着重要的作用。为更好地科学地推动教师专业的成长，必须通过老手带新手、课例分享、体验式教研、案例式探讨等措施，充分发挥园本教研的作用。

【关键词】园本教研;教师;专业;成长

为了实行教学改革，提高教师的教学水平和整体素质，园本教研这一教学模式被研发出来，该科教活动的主要对象为教师。实施园本教研，能够将教师在教育工作中存在的问题直观地展现出来，同时提高教师的职业素养，保证幼儿教育机构的整体素质稳步提升。在此背景下，本幼儿园展开了针对性的主题研究，通过研究内容、研究形式等形式来进行分析，同时结合不同角度的探索与实践，确定现阶段幼儿教育机构常规教学方案存在的问题，并提出改进措施，促进园本教研工作进一步升级，保证幼儿教育机构具有良好的教学质量。

一、青蓝工程传帮带，让教师在合作中成长

现阶段，我国青年教师整体素质的提升，主要依靠從业多年的教师带教来完成。我园以“分享、合作、支持”为宗旨，以相互学习、相互沟通、取长补短、共同成长为目标，开设了师徒结队活动，为了激励骨干教师的积极性，发挥其长处，在强帮弱、老带新的活动中，促进我园教育教学工作的全面发展。建立“师徒结对”的传帮带机制，开展师徒结对活动。名师、骨干教师要上好示范课，青年教师上好过关课，活动中要求名师、骨干教师根据幼儿的学习特点和认知能力，结合自身的教学特长，选择合适的活动内容，发挥骨干教师在培养新教师工作中的引领作用。青年教师过关课，在整个课程准备阶段，积极选材，虚心求教，积极讨论，制作教具、PPT课件，和老教师从细节入手，一点点去设计、去揣摩每一个教育环节的设置，认真投入到教学活动中。

师徒结对活动为新教师提供了一次良好的学习、实践、反思与展示的机会，促使新教师在教育教学方面更快更好地成长，对老教师来说是一次取长补短的机会，也在引领新教师的过程中不断丰富教学经验。通过本次活动，新教师在老教师的指导下准备充分，环节清晰，虽然有些细节的处理上略显经验不足，但他们态度认真，肯钻研，有巨大的潜力和可塑性，未来成长的空间很大。同时为全园教师搭建了一个相互切磋、共同研究、共同学习的平台，在教学中成长，共同感悟心手相连的快乐，在教学中不断进步，一起收获成长的喜悦。

二、课例研究分享式教研，让教师在研究中成长

课例分享式教研是在分析大量实践工作的基础上，重点研究在教学工作中存在的问题，通过众多教师之间的交流，将教学知识融会贯通，点燃教师的想法和激情，使教师通过沟通发现自身的问题并引起重视，达到共同进步的目的。该教研方案种类较多，本园选用的是“一课多研”和“多研式”两种研讨方式。

1.“—课多研”

一课多研，该教研模式给予了教师很大的发挥空间，不仅能够最大程度地发挥教师的想象力，而且能够提高综合教学水平，将教学工作展现得更加多元化，丰富了课堂情景;不仅能够促进不同的智慧进行交流，而且能开阔彼此的视野，是一种简单高效的交流方式。实施一课多研教学方式，众多教师同时交流工作中存在的问题，取长补短，提高工作效率，但部分问题仅通过一次沟通难以顺利解决。因此，可以要求教师定期进行一课多研，从而提高教学质量。

在本研究中，本园展开了数种教研方案，例如开展了“主题背景下的健康领域——体育教学活动”主题活动，顺利解决了目前面临的数个问题。

通过教研活动，我们分析出了众多内容，具体流程如下。

—研：集体选材一学习理论知识一设计教研方案一分析方案一完善并设计。

二研：观察活动一分析问题一进一步完善方案。

三研：重复实践活动一分析问题并反思—完善方案。

以上教学方案能够提高教师对幼儿的关注度，发现教学实践中的问题，并进行相应的引导，保证了解到幼儿的想法。

2.“多研式教研”

多研式教研，经过多次实践、反思、调整，能够帮助教师了解到自身存在的问题，引导其调整教学方式，明确提出一个全新的教学方案，通过个体的自我反思，促进个体的自我成长，在解决实际教学问题的过程中共同成长。该教研模式不仅能够帮助教师发散思路，增长见识，而且能够帮助教师提高专业素质，提高教师对教育工作的认知。

例如开展多层次的教学展示活动，老教师上“经验课”，青年教师上“过关课”“一课多听”“同课异构”，课后及时进行说课、评课活动，让每一位教师在活动中得到收获与启发，并做好详细的记录。为避免教研走弯路，每次研讨活动都提出热点、难点问题，充分让教师进行听记，写出数学反思，从而提高反思能力。此教研形式不仅改变了所有教师的教育理念，对教师的问题意识、反思以及研究能力同样有很大程度的提升。

三、体验式教研，让教师在实践中成长

目前，少数教师在教学过程中仍存在众多问题。例如：对幼儿的年龄特征及学科特长了解程度不够，难以对症下药解决，仍采用自行设计并实施活动的方式进行教学。本园采用的是“我来做宝宝”的模式进行培训，该培训方式结合了众多问题。在该模式的第一阶段，教师需要亲身体验并进行分析;在第二阶段要求教师进行小组讨论，在第三阶段要求教师进行实践，最后一个阶段要求教师反思培训过程中的问题。在实验过程中针对“孩子接不接受教育的关键要素和注意事项”这一问题，研究人员已经和教师达成共识。具体如下。

1.在活动前，需要注意以下几点。首先反思学科内容，在对幼儿进行教学前，分析需要教育的内容、学习的核心价值以及经验。其次，在开展活动前，明确教育的重点与难点。再次，分析幼儿在学习过程中的规律和发展趋势，确定幼儿对知识的了解程度以及可能发生的各种问题。最后，分析教育的最终目标和落地方案，保证活动过程具有活性，且充满挑战，为后续教学工作奠定基础。

2.在研究中调整方案。对于部分动态生成事件，教师需如何及时做出准确的判断。另外，教师在研究过程中，需要了解幼儿可能表现出的各种情况，并做好实时调整措施。

3.活动后反思。首先察看在教学过程中，幼儿是否积极对待，若积极性较差则需要反思教学内容是否合理，例如教学方案、教学策略、教学环境等。其次需要分析实施该教育方案后，幼儿的接受程度是否真正得到提升。

在体验式教育工作中，本园始终贯彻一个策略，即“融入情景体验一分析自身感受—确定问题点一分析策略一养成碰撞思路”，以此来促使教师发挥想象力，使教师从主人翁的角度去分析幼儿的感受，分析不同个体存在的不同问题，发现其中的共同点，并根据发现的问题进行调整教育方案。

四、案例式聚焦研讨，让教师在研讨中成长

这一方式的流程是：分享案例一发现问题一分析原因一解决问题一提升经验。

案例描述：某某小朋友有些调皮，但非常天真可爱，喜欢活动，并且还非常乐意帮助老师完成简单的工作，同时也非常热爱運动，是一名运动小健将。

有段时间“小健将”却不怎么爱做早操了，每次早操时都会偷偷躲在教室里，即使“被迫”出去了也会找各种理由重返回教室躲起来。

教研流程：学习《幼儿心理学》中马斯洛的需要层次理论提出问题一分享案例-分析案例（各年级组就问题进行讨论）一交流分事一活动小结。针对案例表现出来的问题，各个讨论小组均展开了详细的研究，并制定了教育方案，详细如下。

小班级部认为：通过案例可以看出他对运动比较感兴趣，但今天早操不能吸引他，而早操的动作对他来说有难度。教师应以尊重、耐心的方式与其沟通，并引导他道出实情。教师还可以通过了解实际情况酌情调整早操安排，从而满足孩子的不同需要。

中班级部对案例的分析：怕做不好被责怪，胆怯心理。教师介入的形式，引导幼儿家长介入、同伴互助、师师协助。

大班组的分析：缺乏自信心，教师可采取“隐性介入的方式”，先观察，不给予直接介入。

这种教研选材都来自教师的教育笔记，来源于笔记中的记录。研讨过程中，不仅提高了教师对案例的分析能力，而且能够帮助教师通过发现的问题来制定相应的解决方案。

结合以上研究我们可以发现，在教学工作中，园本教研占有重要地位，该制度不仅能够加强教师之间的沟通，还能从侧面提高幼儿教师的专业水平，保证提高教师的整体水平。该理论的应用还能帮助教育机构改变教学理念，以科学的角度面对在教学过程中遇到的种种问题，慢慢将教师的定位从课程执行者转换成课程研究人员和开发人员。

【参考文献】

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[2]刘霖芳.幼儿园园长如何以园本教研促进教师专业成长[J].现代职业教育，2019（ 27）：278-279.

[3]翁丽红，吴艳青.“会诊式”园本教研，助推教师在实践中成长[J].幼儿教育研究，2018（ 02）：57-59.