基于学科核心素养的初中历史教学优化

乔磊

【摘要】初中学生对历史有着浓厚的兴趣，为初中历史教学的优化打下了良好的基础。初中历史核心素养包括唯物史观的树立、时空概念的建立、了历史史实的论证、对历史的正确理解和家国情怀等。文章从学习核心理论，创建核心思维，探索核心方法，培养核心能力，体现核心价值等方面研究了如何利用核心价值观来实现历史教学的优化。

【关键词】核心素养;初中历史教学;优化

初中阶段是学生开始接触历史、了解历史和树立正确价值观的阶段。在这个阶段，学生如何从历史教学当中获得核心价值观的培养？教师又如何在核心价值观培养的过程当中优化历史教学，让历史课堂变得更加有趣生动，让历史教学更加有厚重感？这些是历史教师需要探讨的问题。历史不仅仅是国家从古至今的发展变化，更是一种对过往的审视，历史教师要紧紧抓住这一点，以核心价值观为导向，充分发挥历史教学的特殊性，激发出学生对国家的热爱。

一、树立唯物史观，学习核心理论

教师要让学生树立唯物史观，首先要清楚知道唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。历史不同于其他学科，它的任何一个知识点都是客观存在的，并不以人为转移。学习历史的方法除了死记硬背曾经发生的历史事件，更多的是要研究历史是沿着什么客观必然的规律向前发展。其次，历史教师要清楚，“生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力;经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础”，这些观念都是我们研究和学习历史教学必须要认识和学习的内容。唯有在这种理论基础上才能够更加正确地认识历史，更加正确地将核心思维教授给学生。

在教学过程当中，教师不仅要将历史知识点教授给学生，而且要告诉学生，在整个历史过程中，这些知识点展现出来的是怎样一种核心理论。这种核心理论，教师可以直接教授给学生，让学生在耳濡目染中接受。但更好的是教师和学生一起探讨，发现这些理论，加深学生对核心理论的认识，让学生在以后的历史学习过程当中，能够自觉主动地运用核心理论，建立唯物史观。相对来说，这种纯理论的知识教学显得比较枯燥。教师在实际教学过程当中，要利用诙谐幽默的语言，让这些枯燥的理论变成有趣的历史知识，以便学生更好地吸收。

树立唯物史观，学习核心理论，是优化历史教学的前提条件。只有为学生打下正确的理论根基，才能让学生有正确理解历史的基础。

二、建立时空观念，创建核心思维

历史阐述的内容并不是一个很短的时间段，而是横跨人类整个发展的历程。因此，时空概念的建立，更加有助于学生建立在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。在历史教学过程当中，教师可以通过制作历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等方式，让学生更加直观地了解历史发展的整个过程，从而建立起时空的观念，看到人类如何一步步走向进步，建立现在的文明。在宏观上把控历史的核心思维是学生理解历史、了解历史和把控历史的基础。教师在教学过程当中不仅要教授学生单个知识点，而且要帮助学生建立这种把控时空的核心思维。

例如在教授中国近现代史的时候，教师不仅要从近现代史出发，更要从古至今先向学生介绍为什么中国近现代会出现这样的国情，这个国情产生的原因是一个朝代造成的影响还是整个封建王朝对中国产生的影响。同时向学生展示世界历史，让学生看到在同一时代，其他的国家对中国又有着哪些影响深远的历史事件。让学生知道历史不仅是一个单独的个体，每段历史都是历史长河中的一部分。学生要有贯穿古今的思维，要有把控全世界的思想。只有形成时空概念，利用核心思维思考，学习历史才能够更加有效果。

建立时空观念，是历史教学的特色教学方法.只有将整个历史综合起来才能够更好地开展学习，从而创建核心思维，形成历史教学特色。

三、论证史料实证，探索核心方法

初中历史内容相对笼统简单，留有很多空白之处。教师可以在课堂中补充相关的历史事实，并引导学生对已经获得的史料进行辩论，甚至可以运用可信的史料，让学生努力重现历史的真实状态。这样能够让学生不仅有探索历史的欲望，而且知道并不是所有的历史都可以信以为真，只有经过史料论证和获得认可的历史资料，才能够成为学习的范本。学习历史并不是拿着历史书照搬照抄，而是需要用一种论证的态度来获得学习历史的核心方法。

教师在教学当中，一定要将教学设计的重点和难点放在如何开展史料论证上。只有这样才能够让学生学会如何正确对待历史，并不是一味地接受，而是需要用怀疑的态度去看待。例如在文献史料资源比较丰富的地方，教师可以让学生对已经掌握的史料进行分类和重新研究，让学生积极参与到史料研究当中。也可以带领学生到当地的博物馆去研究实物形态、图像形态的历史资料，让学生对历史产生更加直观的感触。然后，历史教师将学生集中起来进行讨论和辩驳，让他们学会用辯证的态度对待史料，掌握学习历史和对待历史的正确方法。

史料论证并不是说让学生对每一个真实发生的历史事件产生怀疑，而是要让学生学会用一种怀疑的态度去分析历史，了解历史，进而获得对历史的学习方法和思考方法。

四、丰富历史解释，培养核心能力

历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史是已经发生的事情，学生并没有很直观的感触，而是要在学习的基础上去想象。因此，教师做出的历史解释将对学生有着很深远的影响。对于任何一个历史事件，如果看待的角度和切入点不同，对历史解释也不尽相同。教师在教学过程当中一定要融入当时的时代背景，让学生在当时的时代背景下去了解历史，理解历史，获得正确的历史解释。同时，教师还要从大局上来分析历史，让学生不能只看到眼前的—砖一瓦，而要看到世界所发生的一切。

例如，在学习春秋战国历史的时候，有些思想比较残忍，甚至在现在的学生看来是不可思议的，但将这一历史现象放入当时的历史环境中，就可以发现其实是时代发展的必然。学生会发现这些历史事件或许残忍，但也具有一定的历史意义。历史并不全部都是美好的、值得歌颂的，对于一些残暴的需要引以为鉴的历史事件，应该用正确的历史理解方法去感知它，分析它，形成正确的认识，获得正确分析历史事件的能力，培养通过历史叙述、历史评价来做出正确的历史解释的核心能力。

历史是固定不变的，多变的是对历史的解释。学生只有掌握解释历史的能力，才能够真正了解历史，理解历史，获得历史真正的力量。

五、寻找家国情怀，体现核心价值

初中阶段不仅是为了教给学生各种知识，更重要的是让学生通过学习知识获得对我国优秀文化的正确理解，在学习过程当中寻找家国情怀。家国情怀是学习和探究历史应该具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。教师在教授历史的过程当中，不仅要展现我国古代取得的巨大成就，让学生对中华五千年文明产生浓厚的自豪感，同时也要让学生看到中国近现代史上所遭受的屈辱历史，明白落后就要挨打，激发学生为祖国努力奋斗的热血激情。

教师在教学过程当中，可以通过播放影片展现历史图片，展示历史文献资料等，让学生更加直观地感受到中国优秀的传统文化。教师还可以利用一个个历史故事让学生体会到中国的民族精神，感受到仁人志士为中国强大做出的努力。教师可以让学生行动起来，将中国的科技文明用时间轴的方式展现出来;也可以制作历史学习小提纲，将中国的民主法治与现实法治相对比。教师通过这一系列的活动让学生知道历史的核心价值在何方。历史的价值并不仅仅是对于过去事件的记录，更在于让后来的人学习、传承优秀文化，树立家国情怀。

家国情怀，对于学生来说是对自己国家产生爱的初始。在历史教学过程当中融入家国情懷的教育，能够让历史变得更加生动，更加有活力，更加有价值。

综上所述，基于学科核心素养的初中历史教学优化，不仅仅是课堂教学内容的丰富、课后知识的巩固，更重要的是让学生树立唯物史观，知道应该用何种方法了解历史，看待历史。教师还要引导学生将单个的历史事件放入放到历史长河中，还原历史事件本来的样子，从而建立历史思维概念。教师还要为学生展现尽量多的历史材料，让学生学会史料论证，用怀疑的态度去研究历史，让历史的研究不再停滞于目前状况。教师更需要教授学生对历史进行合理的理解，对历史有自己的想法，有自己的见解，让历史真正能够变成学生自己的东西。最重要的是教师要在教授历史过程当中，让学生树立起家国情怀，让学生知道学习历史的目的是传承优秀的文化。

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