微课在计算机网络安全课程翻转教学中的应用

文/盛权为

微课是指使用现代化信息技术，整合当下的多种学习资源，将碎片化知识点以短视频的方式展现，并对专业理论知识进行延展的一个过程。翻转课堂教学又称“翻转教学”，教学过程中学生在教师的引导下，采用课前或课后线上学习的方式，自主化学习，教学活动主体对象由教师向学生转换，这种教学方式有效地延展了传统教学的范围。传统课堂作为学生与教师相互交流的平台，教师在课堂上对知识点进行答疑，合理安排实践课程与理论课程，进而起到提升教学质量的作用[1]。大数据及云端数据处理技术的不断发展，使网络学习方式逐步取代了传统的板书教学方式，给学生提供了充足的学习时间，奠定了全民学习的良好基础。为顺应信息时代的发展，微课教学开始在高校教学中逐步应用，学生可以通过几分钟或十几分钟的短视频，掌握当堂课教学的重点和难点，通过学习将理论知识应用于实际，完成对知识点的全方面探索。市场调查数据显示，大部分学生在学习中已经将传统教学方法与现代化教学设备相结合，但随着新型教学方式的引入，教学中的缺点开始逐步暴露，为此，本文以计算机网络安全课程为例，开展微课在该课程翻转教学中的应用研究。

一、课前引导学生自主学习

转变传统的教学观念，引入全新的学习思想。第一，教师应对教学大纲的要求进行研究，按照不同难易程度及不同延展方向，录制对应的微课视频，并以压缩包的方式上传至师生交流平台[2]。学生根据自身对知识点的掌握能力及未来的发展规划，有选择性地联网下载教学视频。例如，在该课程中教师可先选择讲解TCP/IP协议的理论知识，并在微课视频中引出相关的网络安全真实案例，辅助学生对专业知识点进行理解，同时在教学资源附属文件夹中上传关于计算机协议的其他资料，引导学生根据自身爱好扩展知识面[3]。第二，利用微课视频明确课程教学线索，采用规划教学分支树的方式，建立知识点与实践操作之间的联系，在视频中为学生展示协议的应用概况，并配置清晰的讲解过程及概况分支部分。指导学生在学习中根据实际情况设定不同的学习目标，教师按照学生设定的学习目标，给学生提供预习习题。学生每观看一个阶段的微课视频，自动弹出对应的测试习题，学生按照计算机指令完成答题后将结果发送给教师。这样有助于教师实时掌握学生的学习动态，并根据学生的学习情况及时调整线下教学内容。第三，由于学生自身存在的差异性较大，为了缩短学生自身的差异性，充分发挥学生自身优势，教师可在微课视频中安排一些趣味性元素，降低自身感情倾向，以学生的个性化需求为教学的主要方向，使学生能够在课前预习时集中注意力，通过丰富学习内容来提高学生对计算机网络安全课程学习的积极性。

二、课堂教学中运用多元化的教学手段

课堂教学作为计算机网络安全课程教学的关键环节，在提升学生操作能力与培养学生创新思维方面发挥着十分重要的作用，因此，需要对课堂中的教学手段进行完善。第一，在课堂中，教师可以使用现代化的多媒体教学设备，在大屏幕上放映微课视频，引出当堂教学课程的重点知识，引导学生在课堂上思考问题，解决问题。引入真实案例教学方法，对校企合作进行深入研究，由企业为高校计算机教学提供真实的案例，并借助微课视频生动形象的特点，引导学生树立对课程的正确认知，帮助学生准确规划就业方向[4]；第二，采用划分课堂讨论小组的方式，由教师向每个小组提出不同的讨论问题，例如，计算机应用协议的基础是计算机网络安全，教师在传统教学中仅按照教育部大纲要求，为学生讲解计算机安全协议的浅层知识，无法满足部分学生对知识点的需求。采用问题讨论教学方法，设定不同学习小组和不同的讨论目标，提高学生之间的交流互动，提升学生的对外交往能力；第三，利用微课视频，采用3D建模的方式，绘制计算机病毒入侵的路径，生动形象地让学生理解计算机原理与计算机实物图之间的差距，让学生随着数据流程的步骤逐步掌握计算机网络安全等相关知识，理解有关原理并掌握其详细的结构图。

三、课下实施线下教学的方式

增加学生线下学习方式，为学生与教师交流提供平台。学生可直接使用在线移动终端设备，观看并复习课堂知识，这样可以使学生在学习时摆脱时间及空间的限制，同时，教师可以采用微课授课的方式，将微课作为学生的选修课程，并将课程资源上传至平台，最后调查学生线上观看视频的时间及学生与教师线上交流的程度，采用大数据测评的方式，评估学生的学习动态，以过程评价代替结果评价，得出学生学期期末成绩。采用微课这种课下学习方式，可以让学生充分地利用课下的学习时间，随时随地与教师进行学习结果方面的交流讨论，进而打破传统教学方式的束缚，统一课堂中的教与学，激发学生学习欲望，为计算机专业学生学习提供新的学习路径。

四、结语

信息时代的到来一方面改变了行业的发展方向，另一方面为教育行业的发展提供了新的契机。因此，本文以计算机网络安全课程为例，从课前、课中、课后三个方面，开展了微课在翻转教学中的应用研究。通过提出一系列教学措施有效提升了教师的教学效率，提高了学生的学习兴趣，为计算机行业的发展提供一批新的人才。尽管本文研究在实际教学中已取得了一定的成果，但在后期的发展中，仍然需要完善教学资源库，将多元化教学资源按照不同的方式归类，满足学生对专业知识个性化需求的同时，完善计算机专业课程体系建设。