专业技术人才国际化语言素养提升研究——语言素养的培养

梁 红，陈海霞

(哈尔滨工程大学，哈尔滨 150001)

一、引言

专业技术人才是推动社会生产力发展的重要生力军，英语是专业技术人员学习掌握先进知识和技术、开展对外学术交流的重要工具。熟练掌握一门外语可以加强专业技术人才与外部的交流，更好地展示自己的才华与能力，增强参与国际交流的积极性和主动性，提升其在所属的学科领域内的国际话语权和影响力，也就是培养其在专业学科领域内具有较强的国际交往能力和国际竞争力。[1]大多数本土化的专业技术人才所接受的语言教育无法满足其所在专业学术领域国际化的需求，因此，通过继续教育课程培养其学术英语能力势在必行。学术英语能力成为专业技术人才国际化必需的一项基本功。

二、提高专业技术人才国际化语言素养的必要性

1.国际化人才素养的重要维度

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，人才培养要适应国家经济对外开放的要求，培养一批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际化竞争的人才。[2]具体来讲，就是要具备国际化素养，即知识、能力和意识三个维度。其中，能力维度包括外语沟通能力、跨文化思维能力、国际理解能力和跨文化交际能力。[3]专业技术人才队伍是我国人才队伍的主体之一，是促进经济全球化发展的中坚力量，也是新常态下加快推进国际化、增强国家核心竞争力、实现中华民族伟大复兴的核心力量。

国际化的实质是全球互通的一种体系，一致共存的事物。“一带一路”倡议五通，即实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。显然，这“五通”都需要语言铺路，语言是实施“五通”的基础。[4]随着经济全球化，语言与文字所承载的沟通、交融的使命愈发凸显。语言是认知世界最重要的工具，人是认知的主体，世界是认识的客体，正是因为人类具备了掌握语言的能力，因而才可能认知世界，文明才得以源源不断地进步，[5]世界才得以不断地发展。

因此，作为国际化专业技术人才不仅仅需要有专业知识和技能，同时，也需要有较强的外语沟通能力和跨文化能力。目前，大多数本土化的专业技术人才所接受的外语教育多为传统的通用英语能力培养，基本没有受过系统的所属专业领域的学术英语能力培养，导致其在国际学术舞台上无法更好地展示自己，缺少话语权。因此，通过继续教育提升专业技术人才的学术英语能力及跨文化交际能力是实现人才国际化的重要指标之一。专业技术人才继续教育的对象往往职业目标明确，对国际化需求理解深刻，所以，专业针对性强的学术英语能力培养可以大大提高参训人员的学习积极性，能更好地帮助其通晓国际规则，理解和包容多元国际文化和价值观。使其拥有国际化的专业素养，提高其专业能力。同时，扩大其国际化的专业视野，使其具有更强大的国际竞争力，提高其国际语言交际能力、国际表达能力和国际语言交流能力。

2.专业技术人才继续教育的重要内容

继续教育的根本任务是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。[6]在经济全球化的时代大背景下，我们该何去何从是所有教育者应该思考的问题，是继续教育办学机构所要面对的问题，更是高级专业技术人员继续教育过程中所要面对的问题。一带一路倡议提出的五通，旨在强调超越时间与空间的局限。借助语言这一认识世界的工具，我们可以深入认识不同文明间的差异，促进不同文明之间的交流，从而构建全新的全球知识体系，而这正是当下继续教育的使命。

国务院关于《国家职业教育改革实施方案》的通知提出要进一步扩大专业技术人才队伍培养规模，提高专业技术人才创新能力。因此，构建分层分类的专业技术人才继续教育体系，加快实施专业技术人才知识更新工程是提升专业技术人才能力素养的重要路径，对于加强我国专业技术人才队伍建设、推动经济社会发展具有重要意义。目前大多数专业技术人才的继续教育内容多半以专业课程为核心，忽略了语言素养(尤其是外语素养)的培养。即使在内容中包含语言培训课程，也只是传统通用英语课程的简单延续，与参训人员的专业结合不紧密，从而导致培训效果低下。因此，在继续教育体系中必须将学术英语能力作为培养人才国际化的重要内容，更好地满足专业技术人才的个人发展与职业发展的需求，从而建设一支高素质、专业化和国际化的专业技术人才队伍。

近几年，我国的继续教育蓬勃发展。《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》提出每年培训100万名高层次、急需紧缺和骨干专业技术人才，到2020年，累计培训1 000万名左右。[7]但继续教育中部分教育方向存在内容专业性不足、非必要性课程类目繁多的问题，这并不符合继续教育的实际需求，也影响了继续教育工作调整的灵活性。[8]因此，应完善继续教育培训体系，提升国际化教学理念。培训内容直接决定了教育的效果，将学术英语能力培养纳入到专业技术人才继续教育的培训内容中可以有效地帮助专业技术人才的知识得到全面的提升，从而实现学有所教、学有所成、学有所用。

3.专业技术人员职业素养提升的需求

外语能力是专业技能的一个重要组成部分，外语能力(尤其是学术外语能力)的培养对专业技术人才的专业知识具有拓展和补充作用，可以提高其专业素养。目前，国际上公认的最具权威的科技文献检索工具《科学引文索引》(Science Citation Index，SCI)期刊中95%的文章是用英语写成的，因此，英语学术能力的高低决定了专业技术人才的职业素养。通过学术英语的学习可以帮助专业技术人才及时了解本专业领域内国际发展的新动向，掌握领域内的最新知识，开阔全球视野，熟悉国际规则，提升其对专业知识和技能的理解力，从而提高其对相关国际生态现象的洞察力和思辨力。同时，英语学习可以提升受训人员对多元文化的认知和理解，学会尊重不同的文化价值及多元化的观点，并能自觉地审视自身的偏见和行为，与不同文化不同国家的技术人才有效地合作。因此，英语能力的提升是专业技术人员职业素养提升的必然需求，可帮助专业技术人员树立开放的学习心态，提升技术人才对一定语境中相关信息的判断、取舍能力，从而在专业工作中做好事前谋划、制定策略，解决具体的问题，[9]提高其职业素养。

三、专业技术人才国际化语言素养培养路径

1.国际化的课程目标

传统的外语教学课程目标偏重于单一的语言知识和技能的习得，忽略了对国际、文化差异及世界经济政治发展趋势等国际性问题的理解和判断，也忽略了行业间语言的差异，脱离了行业间不同的语言需求。在国家化人才培养目标下，英语的工具性体现在用英语从事专业学习和研究的能力，因此，专业技术人才继续教育中的英语教学应该培养学生结合专业知识用国际视野去思考问题和掌握跨文化交际的能力，突出英语的工具性，将学术英语教学能力培养纳入到外语课程目标中。

相对于普通高校的学生，专业技术人才对其自身的职业发展目标和专业要求更加明确，对知识更新拓展的渴望程度更高。王坤在2018年的研究中发现，为提高自身能力、教学能力、拓展专业知识而参加继续教育的人数占比较高，参与继续教育的内部动机高于外部动机。[10]专业技术人才对学术英语的需求强烈，希望能利用英语汲取专业文献知识，掌握国际前沿的专业发展信息，满足学习和工作的需要，更加明确学习目标。因此，对于专业技术人才的外语能力培养需分学科、分行业、分层次，将学术英语能力作为继续教育课程的核心内容，突出语言的工具性，有针对性地满足不同行业、不同人员的个性化和专业化需求。初阶目标应设定为通用学术英语能力培养，即学生的文献阅读能力、一般学术报告的理解力、应用文写作等基本学术语言技能；高阶目标则要注重专门学术英语能力的培养，即运用英语进行沟通交流的能力，如进行本行业内的国际谈判、做学术演讲、与各国技术人才进行国际交流与合作、撰写相关报告或学术论文等。明确课程目标才能构建高效优质的课程培训体系，因此，国际化人才培养必须以国际化为导向的课程目标来体现。

2.国际化的课程设置

课程目标的实现需要合理的课程设置，主要包括课程结构和课程内容。国际化背景下专业技术人才继续教育的英语教学首先应按照专业技术人才的不同行业、不同层次开设相应的课程，以初阶目标和高阶目标的国际化为导向，设置科学的课程体系：初阶培训项目可以简单分为自然科学和人文科学；高阶项目可以根据具体学科行业类别分类，优先考虑国家和地区急需的专业领域，如农、林、工、学、商、医学和体育等，分别开设通用学术英语、专门学术英语、文献阅读、国际期刊论文写作、跨文化商务沟通等课程，突出课程教学与参训人员需求的紧密性。课程内容选择以信息性和学术性为标准，重点提高参训人员的学术英语能力和跨文化交际能力，培养专业+外语的复合型技术人才，扩大高端人才的国际话语权和影响力。

参训人员可以根据自身的语言能力和职业需求有针对性地选择课程。初阶项目侧重通用学术英语教学，主要训练各学科中通用学术英语交流技能，例如阅读专业文献、撰写文献综述、陈述交流研究成果和参加学术讨论等能力。而高阶项目则侧重特定学科的语篇体裁以及职场需要的专门学术英语交流能力，也就是在特定领域中特有的语言交流机能，培养学生的专门学术英语能力，即语类能力、修辞能力、元话语能力和正式语体能力。[11]以期达到可以用英语撰写学术论文并在国际会议上参与学术交流以及进行行业内国际谈判和合作。文献阅读侧重学生信息素养的培养，通过文献阅读获取国际前沿发展信息，同时提高鉴别文献优劣的能力，培养批判性思维能力。跨文化商务沟通侧重文化差异的理解，培养专业人才的多元文化意识，突破地域限制，能与不同文化不同国家的人进行良好的沟通，更好地完成商务交流及工程项目合作等。既培养文化自信，也尊重文化差异，开展良好的国际合作，维护本国利益和形象，提高团队合作精神。国际化的课程结构和内容保障了专业技术人才外语素养的提升。

3.国际化的教学方式

传统的英语教学多以教师为中心，采取单一的翻译式教学，使得参训人员对课程的需求性不强，抹杀了参训人员的学习兴趣，导致参与学习的主动性不足，教学效果欠佳。科技的发展提供了现代化的教学方式和手段，在专业技术人才英语能力培训中应采用线上线下混合式教学，让教学的各个环节具有开放性、多元性和创新性。应充分利用互联网或新媒体上的开放资源，将国内外的优质教学资源引入教学之中，为学生的知识拓展和能力培养提供支撑。

利用优质的MOOC/SPOC可以弥补培训教师自身专业知识的不足，提供专业针对性更强、质量更优的教学资源。同时，学生可以重复学习，不受时间和空间的限制，解决了继续教育中学员语言能力参差不齐和教学课时不足的问题，充分发挥专业技术人才的自主学习能力。线下以问题为导向，突出实践环节，增加真实的案例分析，提高其专业内的语言表达能力和沟通能力，掌握本行业内先进的知识，了解国际发展动态，理解行业内通用规则。

教学中以学生为中心，以项目为驱动，根据不同的专业方向分成不同的科研团队完成项目。如从题目拟定开始，通过文献检索及阅读，了解国际前沿信息，提出问题，制定研究方法解决问题，完成项目，撰写论文，并通过录制video show或者presentation的方式汇报研究成果。因项目与其专业研究密切相关，可以大大提高学员的参与度。同时，指导学生通过分析文献的语篇结构和元话语手段了解本专业文献的语篇语体特点，构建自己的观点，并通过分析文献的论点、结论及论据是否充分来培养学生科学的批判性思维能力。项目完成过程中，人员的分工配合可极大地提高其团队的合作能力。

现代化技术的应用和国际化的教学资源可以提高教学的效率，保障专业技术人才外语素养的提升。

4.国际化的教师团队

教学的主体是教师，因此，教学目标能否顺利实现、教学内容能否圆满完成的关键在于教师。目前，大多数的英语教师习惯于传统的语言技能和人文知识的教学，对各种专业领域的知识了解甚少，因此，对于由语言技能教学转变为专业性更强的学术英语教学本身就具有抵触心理，尤其是继续教育领域的教师。因此，可以依托高校，引进高水平的专业教师参与到专业技术人才继续教育项目中来，同时资助教师积极参与学术交流、学术研讨会及国内外培训等，强化其对国际化教学理念的认识和理解，鼓励教师进行自我提升，主动改变自身的知识结构，提高自身的综合教学能力，积极投入到教学研究和改革中，根据核心的教学目标科学地设计教学内容及教学方法。

四、结束语

国际化人才培养对专业化技术人才提出了新的要求，也为继续教育指明了方向。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，更是专业技术人才知识更新和提升的重要方式，是终身学习体系的重要组成部分。专业技术人才应具有“国际意识”，不仅需要通晓自己专业领域的精湛的专业知识，还应具有使用外语进行有效的跨文化交际能力及文化适应性。因此，在专业技术人才继续教育中必须将学术英语能力纳入到新的培养目标中，利用现代化的教学方法、科学的课程设置及国际化的教学团队保障国际化人才的培养，满足国家和社会的需求。