以就业能力提升为导向，创新大学生职业生涯规划课程教学模式

文/陆斯文

一、职规课教学定位

作为培养社会主义合格建设者和接班人的高校，人才的质量是教学培养的重要目标。而职规课是促进大学生成才的有效途径，引导大学生在高校求学过程中，重视建立职业生涯规划意识、充分储备自身就业能力以及科学策划就业路径，是实现职场就业的重要桥梁，并为提升就业能力打下坚实基础[1]。

当前，提高高校毕业生的就业质量一直以来是各界关注的焦点。自2007年教育部发文将大学生职业发展与就业指导课程列入高校人才培养计划后，职规课正式进入高校实施教学已有十几年的积累，但因该课程上课人数、教学资源、师资情况等缘故，导致职规课大多数都处于指导内容缺乏连贯性、指导形式单一、课程教学的含金量有待提高的状态，最终的教学成效不明显。

二、职规课教学模式创新的背景

传统的职规课教学模式一般都以教师为主、学生为辅的满堂灌，填鸭式、照本宣科等教学方式开展，这样的教学成效终将不高，因此探索职规课的课程教学创新模式成为职规课的调整重点。

对于具备“有知识、有文化、主动、敏锐、洞察、预见、懂创新、会创造”的大学生，将受到时代欣然的接纳与成全。面对时代带来的挑战，引领大学生不仅能在21世纪可持续职业生涯中提升所需要的核心竞争能力，做好强有力的准备去迎接面试、工作，甚至还要放眼未来，掌握探索符合自身优势发展的特色职业道路，是高校实施职规课教学模式创新刻不容缓的目标。

大学毕业生得到企业雇主的认可并非人生的理想期许，学会在社会变迁中不断学习，才会以更具优势的姿态应对未来的挑战，以期遇见更理想的职业生涯、生活方式、思维方式以及文化业态。

三、职规课教学模式的创新探索

大学生在生涯发展的道路上，重要的不是当前所处的位置，而是迈向下一步的实际行动。面对不确定的未来，需要激发内心深处的那股向上的力量，深入进行学涯实践、生涯探索和长期的生涯规划。在探索职业生涯的过程当中，规划是成功的推动力。因此，在大学生涯的初期，激发职业生涯规划意识则尤为关键。为更有成效地实现大学生职业生涯可持续发展，对于职规课的教学，时常更新、探讨课程的教学目标则需转变为常态，教学模式的创新可以结合“唤醒——探索——行动”“讲解+体验”“线上+线下”等方式，促进大学生在接受知识和参与体验中，为成功就业夯实自身综合能力。

（一）“唤醒——探索——行动”的引导教学方法

职业生涯规划高质量的创新教学，离不开以市场经济和社会需求为导向依托，脱离不了个性化、全程化的职业指导而落地实施。为培养具有较高职业意识、职业技能、职业素养的大学生，以“唤醒——探索——行动”的教学方法，作为唤醒学生的职业意识，推动学生自主探索职业技能方向和决策的实施，并在行动中不断地评估优化的警示钟。职规课中，教师在教学的沟通交流中可以通过以下三个大阶段引导学生建立学涯、生涯的意识，带上兴趣探索以及采取专业提升行动，使自身水平上新台阶：第一，生涯认识和唤醒阶段。使学生清晰地认识到生涯规划的重要性，帮助学生消除对现学的学业、未来职业、生涯历程等焦虑；第二，生涯愿景探索。自我探索和实践生涯愿景的设立，是学生人生目标的一种指向。设定得是否合理，关乎到职业生涯探索这个过程所付出的精力和成效。任教教师需要发自内心，真正以关心学生为出发点，引导他们合理地为生涯愿景的实现设定每个阶段的学习计划，从中培养符合自身发展的职业技能；第三，付出行动。思想决定方向，行动决定结果。大数据时代中成长的大学生，合理积极地探索职业生涯意义显得尤为重要。当学生个人生涯按计划完成后，采取行动是最为关键的。教师以工作生涯发展为例，引导学生在付出行动前要考虑的因素有哪些。如：现有的教育和实践经历是否能够足够工作所需？是否需要取得一些工作经验？短期的还是长期的经历？业余的还是业务性的经验？在力行实践中建立自我的人生观和价值观，开发和扩展自己的能力，创造机会并建立专业联系，才能够发展属于自己的职场价值。总之，在行动中累积技能和资源是此阶段的重点。

（二）“讲解+体验”双管齐下的教学方法

目前，有些院校的职规课以授课人数在50～80人的规模开展大班教学，或又因专业的职规课教师紧缺，以讲座的形式开展教学，对于这样以教师为讲授主角，学生似乎将其传授的教学信息设为被动接收或者屏蔽状态，尽管教师费了九牛二虎之力备课、讲授，其课堂教学效果收效不容乐观。职规课在讲授的基础上增加课堂体验活动，“讲解+体验”双重教学方式协同并进将大大提高学生学习职规课的兴趣和主动参与课堂的积极性，双赢的课程教学成效最为理想。

职规课在大多数高校的教学培养方案里，安排在大学阶段的第一个学期，这个学期，对大一新生来说，充满各种憧憬的同时对职业生涯规划这一方向的内容了解甚少。因此，“讲解”的教学方式很有必要，教师通过对专门知识的讲授、解析，帮助学生对课程知识有个大致的认知和感悟，为下一步“体验”活动的开展奠定理论知识基础。

因此，在践行“体验”活动的职规课教学课堂中，教师将知识的重点难点从单纯的讲解转向“讲解+体验”的方式，实施双管齐下教学。教师结合教学内容和学生的专业特点，通过设计富有成效的体验式生涯课堂活动，创设符合教学要求和学生需要的生涯活动情境，列出体验目标，调动学生的积极性和主动探索的欲望，引导各项生涯活动任务顺利进行，确保每一位学生都参与其中，最后通过体验活动后的分享，强化课堂知识，使学生全面感受到体验式课堂带给自身的大学生涯规划的动力，进而切实推动学生自觉践行专业领域技能、综合能力的提升，为职业生涯做充足储备。

（三）“线上+线下”协同并进的教学方法

随着互联网时代的到来，更强大的技术已悄然进入了人们的生活，传播载体已如雨后春笋般茁壮成长并逐渐成熟。教育界的传播媒介也快速定位符合各自领域的发展阵地，为学子们提供众多的“线上”学习平台。职规课的教学，发展“线上+线下”协同并进的教学模式，是一种拓展课本上、教师外和校园内学习领域的补充和拓展。

“线下”实体课程中对大学生进行了大学生涯和职业生涯理论知识的铺垫和激发自我实现需求以及切实的体验活动引导，基本能够引导学生建立正确的价值观、大学生涯规划、职业生涯规划、就业能力储备意识等。对于提升个人核心竞争能力，单纯依靠“线下”资源还远远不够，借力“线上”网络平台，自觉抵制和杜绝参与学习以外的网络娱乐是关键，合理有效地利用“线上”资源不仅能够帮助大学生转变思想、拓宽视野、拓展专业领域的深度和广度来提升专业技能，还能切实有效地提升专业水平。

大一的学习基础扎实与否、眼界是否长远，可以说对接下来的大学三年或者更长的学习起到决定性的影响。职规课教师可以从以下三方面引导学生实施“线上”学习，引领学生充实自身、壮大自我。

第一，企业招聘信息。大学生建立职业生涯规划的方向是否适应自身发展，可以通过网络搜索有就业意向的企业的招聘信息，了解企业，解读其中关键的招聘要求，思考“我是否满足了招聘要求？”如果满足，就继续补充和提升，以增强优势；如果尚未满足要求，就应果断地针对要求，逐一做好相应能力的提升计划，完善大学生涯规划。

第二，网络课程。大学生应当明道理、识规律，认知读大学的真正的意义何在，并给自己的四年大学学习生活做好完善的学涯规划、知识储备、技能武装，凭实力掌控未来发展方向。职规课教师引导学生，善于利用网络职规课资料，拓展职规课的知识面；利用专业网课课程，增强自身的专业水平、专业技能以及专业素养，充实个人的核心竞争能力，为未来职业职场添砖增瓦。

第三，网络讲座。大一新生初入校园，对未来的学习寄予了美好的憧憬，但又不失迷茫无助。到毕业时，究竟选择求职、创业、还是继续升学深造，陷入了纠结中。有的学生警觉性较高，在大学开始之前就着手规划大学生涯，在规划中探索、在规划中进步；有的学生或因缺乏竞争意识，或因自我感觉良好，大学转眼就是第四个年头，毫无所获。就读大学，方向往往比努力重要，努力的方向正确了，大学生涯规划和职业生涯规划就顺利许多。专家的网络讲座，可能其中的一言或者一语激发了学生前进的动力；或许是讲座的内容，指引了学生前进的方向。付出行动才有可能在探索的道路上找到方向，所以，无论是职业生涯规划或者专业课程领域的专家讲座，职规课教师都应推荐和指引学生进行学习。

大学生涯是探索职业发展的关键阶段，社会对人才的需求是多样化的，不断创新职规课教学模式，不仅为大学生全面提升自我、发展能力提供了足够大的平台，还利于他们开发、扩展综合能力，创造机会并建立专业联系，发展属于自己的职业生涯，为未来的事业发展打下坚实基础。

四、结语

通过“唤醒——探索——行动”的引导教学方法，“讲解+体验”双管齐下的教学方法，“线上+线下”协同并进的教学方法，可以促进大学生在接受知识和参与体验中探索职业生涯，为高职院校毕业生的成功就业夯实良好的基础。