中学校园体育文化德育评价量表构建研究

李建涛

前言

教育部于2006年下发了《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》，文件指出校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。同时要求各级教育督导部门要把校园文化建设作为学校建设的重要内容，纳入对学校的综合督导评估体系，通过评价机制促进学校校园文化建设。[1]作为校园文化的重要组成部分，校园体育文化是学生的精神风貌的具体体现，是提升学校形象的重要手段。[2]从广义上讲，校园体育文化是指在学校这一特定范围里，人们在历史实践过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和；从狭义上讲，它是指以学生为主体，教师为主导，在学校体育这个主要空间所形成的文化形态，包括体育精神、体育价值观念、体育道德、体育行为等，通过体育教育、体育活动、体育竞技等形式形成的文化，是学校师生员工体育观念和体育意识的体现。[3]校园体育文化在促进学校德育建设方面有着其独有的功能，如爱国主义教育发挥导向功能、集体主义教育发挥凝聚功能、组织纪律教育发挥约束功能、文化渲染与审美功能、竞争意识教育发挥激励功能。[4]校园体育文化的主体是富有朝气、充满活力、思想活跃的学生。因此，构建以校园体育文化主体为评价对象，以各项具体表现形式为评价条目的德育评价量表，将有助于促进校园体育文化及校园文化的建设发展，同时为提出和加强学校德育工作的有效措施提供一定依据。

1 研究对象

选取广州市番禺区实验中学初二、初三、高一、高二年级的在校学生为研究对象。

2 研究方法

2.1 文献资料法

利用文献数据库广泛查阅与校园文化建设和德育评价相关的文献资料并对其进行整理分析，并掌握本研究所需要的有关材料，为研究框架的设计提供了整体思路和理论准备。

2.2 专家咨询法

课题咨询专家选取了广州市番禺区实验中学的班主任、级长和学校中层以上领导。咨询对象均多年从事一线教学，对学生的德育工作有丰富的经验和独到的见解，属于教育基层的德育行家。

2.3 问卷调查法

本课题共有三份问卷，一份用于专家咨询以确定量表条目；一份基于初始量表设计的调查问卷，找出表述不清、难于理解或有其他疑问的条目,并根据预试结果对条目进行修改或删减；一份为正式施测的调查问卷。

2.4 数理统计法

运用Microsoft Excel 2010整理各项问卷的数据并建立数据库，运用SPSS19.0对相关数据运用不同数理统计方法进行统计分析处理。

3 过程与分析

3.1 构建初始评价量表

量表条目的拟定须遵循以下原则进行：一、简明易懂；二、避免双重含义；三、条目代表性强；四、语言简短；五、符合实际情境。[5]经课题组成员讨论，初步拟定了校园体育文化德育评价量表的45个初始条目。通过问卷形式向专家咨询每个条目与量表的相关程度，调查问卷中把校园体育文化德育评价的每个条目设为“不重要”、“比较不重要”、“一般”、“比较重要”、“非常重要”，分别赋值为1、2、3、4、5。通过回收问卷，统计筛选数据，删除掉赋值平均得分小于3的条目，同时删除对条目争议较大、实践中难以操作的条目以及合并有相似概念的条目，确定出由38个条目构成的校园体育文化德育初始评价量表。根据评价对象德育行为表现方式的不同时空属性，这38个条目又划分为3个维度，分别是体育教学维度、运动竞赛维度和课外体育活动维度，每个维度包含数目不等的条目。

体育教学维度包括：A01不迟到、不早退、不无故旷课；A02集合整理队伍快、静、齐；A03按要求穿运动装、运动鞋上课；A04不携带与教学无关物品；A05认真完成准备活动和放松活动；A06认真观看、聆听老师授课；A07服从教师的教学组织安排； A08按老师要求完成练习；A09小组练习中能与组员合作完成练习；A10为学习进展较慢的同学提供帮助；A11练习中主动为同学提供保护；A12按规章要求借、还体育器材；A13爱护运动场地和各项体育器材；A14认真参加各项体育测试，不弄虚作假；A15教学过程中虚心接受教师指导、批评。

运动竞赛维度包括：B01能自行组织并参加一项体育比赛；B02积极报名参加体育赛事；B03赛前能主动训练、认真备战；B04比赛时能遵守赛场礼仪；B05作为观众能遵守观赛礼仪；B06 比赛时能遵守比赛规则；B07比赛时尊重观众、裁判、对手、教练员及队友；B08比赛时能奋勇拼搏，不畏艰难；B09正确对待比赛结果，胜不骄败不馁；B10志愿报名担任赛事工作人员；B11作为工作人员对赛事工作认真负责、公平、公正；B12赛事期间撰写稿件鼓舞同学。

课外体育活动维度包括：C01能按学校要求参加体育大课间及评比演练；C02体育大课间的进退场做到快、静、齐；C03曾参加过体育社团或运动兴趣小组；C04参与过体育社团口号及形象标志的设计；C05熟练掌握至少一项运动项目及比赛规则；C06每天课外体育活动时间1小时；C07能大胆尝试不同的运动项目；C08主动关注体育资讯及有正能量效应的体育明星；C09课外体育活动能为他人提供紧急医疗救助；C10能遵守场地、器材管理条例；C11课外体育活动时主动清理打扫运动场地。

3.2 确定评价量表形式

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》指出，体育与健康学习评价应选择多元评价内容，强调多元评价主体的参与，获取更为全面的反馈信息。[6]因此课题组成员在最初的讨论中便决定制定包含他评和自评两种评价主体的评价量表。初始量表的3个维度中，体育教学维度为体育课任课教师，运动竞赛维度的评价者为班主任，课外体育活动维度的评价者是学生自己。3个维度的选项部分为李克特型量表形式，体育教学维度和运动竞赛维度需要教师通过自我的观察和感受来判断对项目的认可程度，分别为“优秀”，“较好”，“一般”，“较差”，“很差”，并赋予5，4，3，2，1的分值。课外体育活动维度的选项需要学生对自己课外体育活动情况进行判断，分别为“非常符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“非常不符合”，并赋予5，4，3，2，1的分值。

3.3 施测初始版评价量表

基于校园体育文化德育评价量表初始版设计校园体育文化德育表现调查问卷，将一份调查问卷分成三部分分别向调查对象的体育课任教老师、班主任以及调查对象本人发放，体育课任教老师勾填体育教学维度里的内容，班主任勾填运动竞赛维度里面的内容，调查对象勾填课外体育活动维度里面的内容，并在学期末结束前回收问卷。初始版本的施测对象为初二、高一年级的学生，问卷共发放773份，回收757份，有效问卷731份，有效率96.6%。

3.4 筛选初始版量表条目

筛选初始量表条目采用临界比值法。根据统计结果共删除初始版量表中 8个条目，剩余的30个条目的临界比值为3.577 ～15.281(P<0.05)。这8个条目分别是：A02集合整理队伍快、静、齐；A13爱护运动场地和各项体育器材；B1能自行组织并参加一项体育比赛；B05作为观众能遵守观赛礼仪；B12赛事期间撰写稿件鼓舞同学；C01能按学校要求参加体育大课间及评比演练；C02体育大课间的进退场做到快、静、齐；C04参与过体育社团口号及形象标志的设计。A02、C01和C02更多的表现在以一个班为单位的行动过程中，是一项集体行为，很难作为个人的行为表现进行评价，体育教师在评价中大多给予4分；A13爱护运动场地和各项体育器材是适合作为学生个人的行为表现进行评价的，体现学生对他人财物所有权的认可和尊重，但由于运动器材本身属于易耗损类器材，在使用过程中的大力传、抛、投、踢均属于正常现象，由此而造成器材损毁在所难免，因此难以对此进行评价，体育教师的评价也多为4分；B01能自行组织并参加一项体育比赛可以体现学生的组织能力和责任心，但大多数情况下学校的各项赛事均有级部或学校组织，少数班级间的比赛由个别体育委员负责组织，其他学生并无太多机会参与赛事组织，班主任也无从了解，因此班主任的评价多为3分，不能对大部分同学进行有效评价；而B12和C04也是同样原因，均属于个别学生的特定行为表现，对其他学生没有评价意义；B05作为观众能遵守观赛礼仪一项体现了学生遵守规则，尊重他人的道德品质，但学生在实际观赛中往往会表现的过于兴奋，甚至出现夸张的言行举止，但这都符合学生本身的特质，班主任的评价也多为4分。经分析，以上8个条目不具代表性，不能对学生进行有效区分，予以删除。

3.5 施测正式评价量表

筛选后的正式评价量表中体育教学维度有13个条目，运动竞赛维度有9个条目，课外体育活动维度有8个条目，评价量表的项目形式不变。 基于正式的校园体育文化德育评价量表再次设计校园体育文化德育表现调查问卷并发放。正式版本的施测对象为初三、高二年级学生，问卷共发放787份，回收766份，有效问卷754份，有效率98.4%。

3.5.1 评价量表信度检验

用Alpha系数对问卷进行信度检验可知， 体育教学维度的Alpha系数是0.801，信度良好；运动竞赛维度的Alpha系数是0.732，信度较好；课外体育活动维度的Alpha系数是0.763；信度较好，调查问卷总体的Alpha系数是0.721，信度较好，调查问卷具有较高的内在一致性。

3.5.2 评价量表效度检验

3.5.2.1 内容效度检验

对内容效度的评估主要通过专家对量表内容的评价，以及编制量表时严格按照预定定义及行为取样的范进行条目筛选来保证。课题组在研究开始阶段确定了由学校班主任、级长及中层以上领导构成的德育专家组，并对初步拟定的45个条目进行评价，初步筛选出38个条目，确定了初始评价量表，通过施测初始评价量表的统计结果删除掉8个条目，剩下30个条目，确定了正式评价量表。因此，从以上编制量表的过程可以判断中学校园体育文化德育评价量表有很高的内容效度。

3.5.2.2 效标效度检验

效标效度检验的常用的方法是“Pearson相关系数法”，通过数据输出可知体育教学维度各条目的相关系数为0.577——0.739(P<0.01)，运动竞赛维度各条目的相关系数为0.628——0.824(P<0.05)，课外体育活动维度各条目的相关系数为0.611——0.805(P<0.05)，而且同一维度内各条目间的相关性基本大于维度间各条目的相关性，表明量表各条目归类合适。同时分析3个维度之间以及与总体得分的相关性可知，各维度之间以及各维度与总体得分同样曾高度相关，他们共同反映了校园体育文化中学生的德育特质。

3.5.2.3 结构效度检验

对总样本的30条目按3个维度划分进行主成分因子分析，结果显示体育教学维度KMO值为0.765>0.6，P<0.05，通过Bartlett球形检验，累积方差解释率值为58.375%，说明5个公因子可以提取出大部分题项信息，说明体育教学维度的研究数据具有良好的结构效度水平；运动竞赛维度KMO值为0.625>0.6，P<0.05，通过Bartlett球形检验，累积方差解释率值为62.078%，说明4个公因子可以提取出大部分题项信息，说明运动竞赛维度的研究数据具有良好的结构效度水平；课外体育活动维度KMO值为0.753>0.6，P<0.05，通过Bartlett球形检验，累积方差解释率值为65.890%，说明4个公因子可以提取出大部分题项信息，说明运动竞赛维度的研究数据具有良好的结构效度水平。综上所述，此评价量表具有良好的结构效度，符合预期构想。

4 结论

德育是系统工程，这就决定了必须系统科学地进行构建德育评价量表，中学校园体育文化的德育评价量表的编制按照罗伯特·F·德威利斯的量表编制指南的八个步骤编制而成。即在明确评价内容后拟定量表条目，并经过专家筛选确定了由3个维度38个条目构成的初始评价量表，经过施测初始评价量表并删除无效条目，最终确定了由体育教学维度、运动竞赛维度和课外体育活动维度3个维度及30个条目构成的正式评价量表。经检验，正式的校园体育文化德育评价量表总体信度较好，具有较高的内在一致性；而且量表经多次筛选，具有很高的内容效度；量表各维度间以及各维度的条目之间具有高度相关性，效标效度良好；量表经主成分因子分析表明量表具有良好的结构效度，符合预期构想。以上结果说明中学校园体育文化的德育评价量表可作为评估中学生在校期间与校园体育文化相关德育状况的测评工具。