中美学校体育课程开展的研究与启示——访美学习心得与反思

杨一菲

中美学校体育课程开展的研究与启示——访美学习心得与反思

杨一菲

（华师大二附中，上海 201203）

采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法对中美学校体育开展的情况、目标和差异性进行对比，分析中美学校体育课程的差距，提出我国学校教育可持续发展的建议，以期为我国学校体育课程的开展提供参考依据。

学校体育；中美对比；课程设置目标

2016年，由国家公派留学基金委、中国大（中）学生体育协会和美国帕克十二联盟的共同合作的全国学校体育教练员赴美留学项目正式拉开序幕，该项目是第六轮中美人文交流高层磋商的重要成果。我国选派了89名来自全国各地中学、大学体育项目（篮球、田径、游泳、啦啦操）的优秀教练员，前往美国犹他大学进行为期3个月的系统学习。

学习课程以理论课程（基础英语、美国体育概论、体育商业、运动营养、运动损伤与康复、运动心理、大学招生）和专业实践课程（训练观摩、体能训练、教学方法、团队建设）两个主体模块为主导，美方向中方的访问学者们展现了美国发展成为竞技体育强国背后的推动力。

1 美国高校体育发展模式

美国NCAA（National Collegiate Athletic Association）是监管大学生运动员的重要组织机构，全称为国家大学体育协会，是覆盖美国和加拿大1281个体育协会、机构、个人组成的全国性业余体育协会，监管和负责45万名大学生运动员在校时的体育赛事。在美国，大学生运动员如若参加校运动队和全国比赛，需事先在NCAA上进行注册、认证，并遵守相关的条例方能参赛。NCAA按照大学规模和学术体育水平从高至低将学校分为三个组别，即DivisionⅠ、DivisionⅡ、DivisionⅢ。[1]前两个组别里学校可以向运动员发放体育奖金，而最后一个组别学校则不得发放。同时，根据地理位置和运动水平，NCAA在三个组别中又细分了数十个联盟。其中，Pac-12（太平洋十二校联盟）、ACC（大西洋海岸联盟）、Big 12（大十二联盟）、Big 10（大十联盟）、SEC（东南联盟）为5个较为顶级的联盟。每个高校会根据自己的地理位置和水平加入相应的联盟，从而增加运动员的参赛锻炼机会，达到以赛代练、赛练结合的目的。

1.1 美国高效体育俱乐部价值

以Pac-12为例，其成员是来自美国西部的12所大学（如Arizona、Utah、Colorado、Oregon、Washington等）。在历史上，该联盟在NCAA举办的全国冠军赛中多次超越其他联盟名列前茅。在2015年世界大学排名中，该联盟中有7所高校排名世界前100。在学术方面，Pac-12联盟有不少有诺贝尔奖和普利策奖的校友。

美国大学生运动员需遵守各项相关规定方能从事专业体育锻炼和赛事。NCAA以及各个联盟会制定保护运动员的各项措施和政策，如在校大学生每周训练时间不得超过20小时、全额奖学金资助、优先选课机制、单独导师辅导等。这种相辅相成的关系直接体现了美国整个体育机制的运作模式和发展方向。虽然美国专业运动员和大学生运动员两者之间享受的待遇和具体培养模式不同，但在完善、系统的机制下，体育顶尖人才会受到高度重视和保护，这也推动了体教结合的组合优化，给予从事体育运动者更多的个人机会和发展空间。美国大学俱乐部的完善体制，从某种意义上为基层体育爱好者提供了可持续发展的方向，能唤起中小学体育活动参与者的积极性，达到保障中小学体育课程顺利、持久开展的导向性目标。

2 美国中小学体育发展背景

美国的基础教育统称为K-12（从幼儿园至12年级的教育）。该体系构成了完整、科学、有衔接性的内容课程，其中体育课程内容设置丰富多样、结构清晰、层次完整，不仅能提升学生在课堂中对体育知识和技能获得，还能根据学生的身心发展所需，将体育德育全面融于课堂之中。

美国学校体育运动项目按类别划分主要包括户外运动、体适能运动、舞蹈与节奏运动、水上运动、球类运动、个人表现型运动、终身活动七大类 [1]。每个大类中涵盖许多奥运和非奥运的体育运动项目，并针对每个年龄段学生的生理、心理特点，设定不同的教学目标与教学内容：从小学时期基本运动技能的学习和后期参与各种竞技项目所需的身体素质储备、初中时期运动项目兴趣的初步建立与熟练掌握，到高中时期体育运动的进一步精细化与应用发展，一系列的体育教育内容都随着学生身体自然成熟规律有计划、有步骤，循序渐进地开展。简单地说，美国运动技能教学是有衔接性的、递进性的，完全符合运动技能从基础到专项化转变的三个过渡阶段（即出现、成熟和应用阶段）。

2.1 美国中小体育课程设置目标

2010年美国出台《共同核心州立标准》[2]，2015年颁布《走向未来：国家体育课程标准》[3]和《K-12体育标准和年级水平成果》[2]，该些政策体现出各州在体育课程安排过程中的自主性、独立性和灵活性，各学校可根据自身实际情况、条件、特点和教学内容及教学方式进行课程设置，力求构建有特色、整体性强、实用性高的体育课程。

在中小学的体育课程里，学生通过学习基本技能，不断提高能够适应多种体育运动的身体素质和运动能力。例如，通过学习平衡、灵敏、滚翻、跑跳、踢抛、移动等运动技能，为以后专项运动夯实基础。教师将体育德育贯穿于不同阶段的整个教学过程中，通过责任心、自尊自信、相互尊重、团队合作、竞赛规则及礼仪意识等体育品德的教育对学生自身价值行为进行培养。

2.2 美国中小学体育俱乐部的开展价值

社区俱乐部、家庭体育的协同参与，对学校体育的发展起到进一步的保障和深化作用，使学生能够全方位的融入浓厚的体育氛围中，提升体育运动在学生日常生活中的重要地位，形成终身锻炼的意识和良好锻炼习惯。在美国，家庭、社区、学校体育活动是美国竞技体育发展的强势后盾。受美国传统文化的熏陶和体育产业的影响，美国孩子校外的体育锻炼时间在很大程度上优于我国。美国大学在录取学生时，业余特长和课外活动各占10%的参考比例，如此一来便形成了庞大的体育人口，使之成为竞技体育后备人才的摇篮。

3 中国中小学学校体育开展的情况

3.1 中国学校体育课程目标设置

中国《体育与健康课程标准》( 2001版) 是在“健康第一”思想指导下，依据《国务院关于基础教育改革的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行) 》制订，由教育部颁发的关于中小学体育与健康课程的指导性文件。经过10 年的试行，于 2011年修订。该标准建立了体育与健康课程目标体系，使得体育课程对学生的要求更加具体和明晰[4]。目前，我国体育与健康课程标准是一种文本课程，其目标是在满足社会需求和体育与健康课程价值追求的基础上，做出学生应该知道什么、学会什么、改变什么的清晰描述[5]。由此可见，我国的学校体育由国家统一管理，政府把握规模大小和发展方向，以国家层面的宏观指导性文件《体育与健康课程标准》作为教学的参考依据，分层分级地落实于教学工作中。围绕课程体系，从运动技能、身体素质、心理健康、社会适应四个方面培养学生的综合能力。

3.2 中国学校体育课程开展的价值意义

中国学校体育课程的实施，秉承“以学生为本” “健康第一”的指导思想，通过贯彻体育与健康学科核心素养，不断将促进学生健康与全面发展的理念融入课堂中，并且高度重视、积极落实德育教育引领体育课堂发展方向为先的理念。让学生在掌握技能、提升体能的体育活动中，养成遵纪守法、团结奋斗、吃苦耐劳的良好品质，树立社会主义荣辱观，引导学生拥有正确的是非观与核心价值观，使其能够成为一个合格公民，成为适应社会未来发展的有用人才。

4 中美体育课程的发展差异性

通过比较分析，中美学校体育在管理体制、教学理念、课程大纲、课外活动等方面都存在很大差异。从整体来看，美国体育课程是让学生通过多学科理论（生理学、心理学、医学、生物力学等）交叉学习，不断获取体育运动知识的认知能力，并将所获得的知识运用于学习运动技能和发展身体素质，促进自身健康水平，以规则意识、个人责任感（竞赛组织、团队协作）等社会行为和自我表现、角色扮演（如竞赛裁判、助教等）等社会价值作为教育目标，使学生得到健康全面发展的同时，更能随着社会进步而对未来核心素养的所需充分蓄能。由此可见，美国体育课程不仅在教学过程中传授运动技能，还在动态的学习环境中引入跨学科的相关知识，丰富体育运动的文化底蕴，使学科知识体系、实践运动能力足以引导学生从认知、技能、情感方面去适应不断演化的全球素养，且学生能够通过 “元学习”（学会学习）能力，有效完成体育运动中的各种活动任务。

相比之下，中国学校体育更注重运动技能的掌握，重视课堂体能的协同参与，将发展健全人格、体育品德、社会责任感等有机地融合在一起，以体育课程为载体，向不同年龄段的学生倡导“健康第一” “终身体育”的理念。在积极引导学生将兴趣转变成志趣的同时，让学生认识到拥有健康体魄、勇于挑战、快乐自信、适应社会、责任担当的重要性。

5 思考与启示

我国的学校体育在力求完善和发展的道路上已经得到国家高度关注和学校全面参与，但未来仍充满挑战和荆棘。通过为期3个月的培训与学习，实地考察、观摩美国的高校体育、中小学体育教学，比较中美体育课程的差异，为提升我国学校体育的可持续发展，笔者提出以下建议：

5.1 中国学校体育课程要继续树立“健康第一”指导思想，在教授学生运动技能的过程中，注重学生体能练习的科学性、合理性和全面性，整体提升我国青少年的体质健康状况。

5.2 通过课堂内容的制定、教学方法手段的设置，真正做到 “小学体育兴趣化、初中体育多样化、高中体育专项化”的改革目标。培养学生的综合能力，从体育技能、体育知识、体能、情感态度、价值观等各方面提高学生的体育素养。

5.3 遵循学生的个体差异性，根据各年龄段的体育课程内容，有机地融入德育教育，促进学生自发体育锻炼的兴趣，积极弱化应付标准化测试，注重过程性评价与结果性评价相结合的形式，提升学生在家庭、社区等校外体育中的参与度。

5.4 中国学校体育课程要随着国家教育目标（学生必备素养）的变化而不断更新，以拓展的模式协助学校全方位育人树德，使中国青少年有足够能力面对未来的挑战。

[1]殷荣宾，季浏，蔡赓.美国K-12年级学校体育课程内容体系解析及启示[J]体育学刊，2016，23（3）：95.

[2] SHAPE America．National Standards ＆ Grade － Level Out-comes for K—12 physical education[M]． Reston，VA: Author，2015．

[3]National Association for Sport and Physical Education． Movinginto the future: National Standards for physical education ( 2nd edi-tion) [M].Reston，VA: Author，2004．

[4]李强，樊临虎.中美两国体育课程目标的比较及对我国体育课程改革的启示[J].体育研究与教育，2018，33(4):51.

[5] 俞福丽，潘绍伟.美国国家体育课程标准的嬗变及启示[J].体育与科学，2019，40（3）：58.

Research and Enlightenment of PE Courses Carried out in Chinese and American Schools-- Learning and Reflecting from Visiting the United States

YANG Yifei

(No.2 Middle School of East China Normal University, Shanghai 201203, China)

杨一菲（1985—），硕士，中学一级，研究方向：体育教育。