重视小学语文阅读教学，有效提高小学语文教学质量

程蓉

摘要：随着教育体系的改革，小学生的综合素质培养得到了社会重视。为了提高综合素质，阅读能力是必不可少的。中华文化上下五千年，历史悠久，内容丰富多彩。阅读教学是小学语文教学中的重头戏，通过阅读，学生们可以培养学习兴趣，并有益于提高学生们的空间想象力。就目前而言，小学语文阅读教学并未得到重视，其作用未得到体现。课堂效率和质量相对较低。

关键词：小学语文;阅读教学;教学质量

当今社会的知识面通过网络快速传达，包含了科学知识、人文知识、地理知识等。小学生们对于所有的新鲜事物都有着较大的好奇心，他们的求知欲需要得到满足。阅读教学是新教育体系改革中着重强调的教学方式，通过阅读能培养学生的知识素养和语言素养。阅读能力的提高不仅能让小学生的应试能力提高，对于新鲜事物的探索，他们也能够自主求知。但是在目前的教育体系中，阅读教学始终未处于启动状态，学生们的阅读能力令人堪忧。本文就“重视小学语文阅读教学，有效提高小学语文教学质量”展开论述，对其目前情况进行分析，并提出相应策略以供参考。

一、小学语文教育存在的问题

1.1教学目标设定不合理

在小学语文的教学目标设定中，新课程标准做出了明确指示：培养学生爱国精神，培养学生综合素养，提高学生理性逻辑思维，引发学生创导性思考等等。这些教学目标在具体实施中似乎不太合理，我们可以从几个方面分析：首先，此目标空洞，爱国精神和教材内容无法有效结合，学生们从教材内容的阅读中无法领会。而且对于小学生的思维来说，爱国精神知识一个名词，它的意义无法得到论证。再者，教学目标落实性不强，在教导学生基本制度以及识字能力的同时，无法有效落实理性逻辑思维。由于教材改革，老师对于教材的研究不够透彻，重难点知识未细化，导致课堂流程比较混乱。同时，教师在授课过程中，教材的前后联系以及内涵相关未做到有效结合，因材施教未达到效果。由于此类问题，学生们对语文教学兴趣不高，阅读时无法体会内涵，导致课堂效率底下。

1.2教学方法陈旧老套

在教学过程中，大部分教师使用的方式是承接上一代的。由于教育体系不断改革，传统教学方式无法跟进步伐。“一口一笔一书桌”的方式很难将课堂带向高潮。传统教学方式注重的是基础知识记忆，答题效果，对于学生的素质培养似乎为给予重视。就新课标的要求而言，传统教学方式大部分行为是不可取的。学生们对于新式教育方式的接纳甚至高于教师，他们对于趣味教学，多媒体教学等等似乎更为感兴趣。当教师忽略这一点时，学生们的课堂专注力也随之下降。学生的注意力是课堂成功的关键部分。

1.3引导性教学未得以实施

教师在给学生传授基础知识，大部分情况下是以自我阅读的灌输为主，为有效把握学生心思。对于学生而言，他们需要的是识字能力和自学态度。书读百遍其义自见，教师的带读只能作为开端，而不能作为主要方式。灌输性教学只会让学生对自我评价产生偏移，对于自己是否领会了文中旨意，他们似乎无法得到确切答案。由于长期未受到正确引导，学生的自主阅读能力低下，对于教材内容浅尝辄止。

二、提升小学语文阅读教学的策略

2.1因材施教，创灵活课堂

在课堂上，教材内容是一个比较宽泛的知识面。例如课文《司马光》，从文章描述来看，全文可以以人物传记来定义。学生们对于文章的关注不是在于其表达方式或者是其蕴含的思想，他们更想听故事。教师应当抓住这个兴趣点，以叙述故事的方式作为切入点。小学生们对于古人的故事会颇感兴趣，在轻松的氛围中得到学识。对于“司马光砸缸”内容，教师可以从生活出发，让学生创立意境，从而引发学生的思维：他是怎么进去的，为什么会这种方式出来。当学生们正处于好奇的时候，老师把他的聪明才智的行为以趣味教学的方式叙述出来。学生们不仅对于故事产生了记忆，对于司马光这位聪明的人士也产生了好奇心。当学生们反复阅读并进行查阅资料的时候，教学目标也就顺利达成了。课堂氛围轻松，教学方式灵活，这也正是新教材的目标所在。

2.2多媒体教学的实践

目前大部分学校都已配置多媒体教学设备，由于大多数老师没有花心思准备电子课件，甚至觉得语文不需要多媒体展示，导致多媒体教学未得到推广。多媒体是教育信息化的桥梁，它能将抽象的知识进行形象化。对于小学生而言，多媒体更像一个“电影播放机”。例如课文《美丽的小兴安岭》，教师在传统教学过程中，经常会说到“鸟语花香，美丽的原始森林或者各种珍奇的动物”等等词汇。对于学生来说，他们无法体会这个词语代表的美感。通过多媒体，在精心筛选内容后，教师可以用视频的方式为大家展示小兴安岭的景色。通过鸟瞰的状态，通过视频中优秀的解说，通过学生们亲眼看到的景色，他们明白，原来这就是鸟语花香。在阅读的过程中，每位学生都似乎亲临其境。对于小兴安岭的景色，他们充满了向往。教师在多媒体授课后，甚至可以让大家对自己家乡的景色进行描述。相信在领会过小兴安岭后，大家都有了内心的一片蓝图。多媒体教学会让学生们增强创导性思维，会让他们对语文产生兴趣，更会让他们的阅读更加自然。

2.3学生为主，引导教学

高效课堂是每位老师的教学重点，无论老师用哪种教学方式，他们都想提高教学质量。

经调查，老师的教学通常以自我为中心，让学生学习知识，甚至让学生学习自己的思维。而小学生的思维就像蓝天一样，纯洁又没有边际。教师们应当注意到这点，并且利用好这一点。在课堂教学中，以学生为主体，让他们的学习潜能得到激发。例如课文《大自然的声音》，文中主要以风、水、动物为主体，以生动的语言进行了描述。课文的内容描写地十分优美，但对于小学生而言，似乎沒有更为真切的体会。教师在预习这篇课文之前，可以安排时间带学生们进行一次春游，提前告知让他们关注所感受到的风的声音，水的姿态，动物的踪迹。等到春游结束后，在课堂上，老师先让学生们描述自己看到的景色。学生们的回答五花八门，但这是他们真实感受后的想法。这时，老师可以带着学生们展开阅读。学生们在阅读的过程中会发现，这些其实就是自己看到的，但是作者似乎描述地更美，更想让人读下去。当学生们产生了自我审美后，他们会对阅读这篇文章产生青睐。对于教师而言，课堂效率正是自己想要实现的。

三、结束语

高效课堂是教学体系改革中的重要部分，它是学生综合素质培养的摇篮。小学语文阅读需要得到学校老师正确的教导，以教材为起点出发，以多种教学方式进行，以学生为主体，从而提高学生的综合素养。所以，我们应当重视小学阅读教学，提高小学语文教学质量，实现小学教育实践意义。

参考文献：

[1]孙爱蓉，王伟志.小学语文阅读想象课堂的构建[J].语文建设，2020，（4）：63-64.

[2]张丽丽，李广.小学语文深度学习教学案例分析[J].中小学教师培训，2020，（3）：41-43.

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