开展学校生命教育的研究

徐国伦

摘要：乙亥末、庚子春，一场突如其来的新冠肺炎，打乱了我们本应喜庆的春节生活。来势汹汹的新冠病毒夺去了数千人的生命，造成数万人患病隔离。面对疫情，生命是如此的渺小。我们开始了解病菌、防范传染、认识疾病。我们开始思考人与自然的关系，我们也开始尝试与自己相处，甚至学会面对死亡。整个民族正在补上一堂生命教育课。教育最关注的是人的成长与发展。让每个个体都能强烈地感受到生命的意义，热爱生命，学会生存并努力提升自己的生命价值，这是社会赋予教育的神圣使命。如果说教育要让孩子学会珍惜生命、学会生存，那么学校仅仅是要告诉孩子学会洗手、学会戴口罩，不吃野味这么简单吗？如果教育要回归生命，如果学校要开展生命教育，那么到底应该教什么？怎么教呢？我校地处乡镇，是一所农村小学，相对于城市的孩子来说，加强对学生的生命教育，是我们亟待解决研究的问题。

关键字：学校;生命教育;研究

一、生命教育界定研究

生命教育的界定，大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。从这个角度讲，素质教育就是基于生命的教育，也可以称之为生命教育;一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。开展生命教育有利于学生学习并掌握必要的生存技能;有助于解决学生个体生命中存在的现实问题;有助于帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系;有利于培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，進而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观;有利于加深学生对生命的理解，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，提升生命的质量，使他们能拥有一个美好幸福的人生。生命教育课应该成为每一个人的必修课。

二、生命教育内容研究

总结归纳，寻找适合小学生的生命教育内容。我们应该从学科教学、专题教育、活动课程等几方面挖掘生命教育的内容，总结学校开展生命教育的有效途径，最终形成适合学生发展的生命教育课程。

1.探究学科内容，寻找生命教育的内容。充分挖掘学校开设学科的内容功，有选择、有计划地将本学科涉及生命教育的内容进行总结归纳。

2.借助专题教育，寻找生命教育的内容。充分挖掘学校专题教育和专题讲座中的内容，总结归纳生命教育的内容。

3.借助新教育活动课程，寻找生命教育的内容。充分挖掘学校晨诵午读暮省课程、班会课程、每月一事、生日课程中相关的生命教育内容。

4.借助特有的环境文化，寻找生命教育的内容。充分挖掘班级文化、校园文化中体现生命教育内容的知识。

三、生命教育方式研究

1.利用学科渗透的方式进行生命教育。在语文、数学、英语、科学、体有、品德与生活、品德与社会等学科教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次，分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。我们要求每位老师要明确“生命教育”的意义。只有教师有了生命教育的意识，并且热爱生命，那么他才能将生命教育的思想体现在他的教学中，才能在课堂上自觉不自觉地对学生进行生命教育。

2.利用专题教育和讲座进行生命教育。通过健康教育、生命教育专题讲座对学生进行卫生知识、健康知识、安全知识、法律知识等方面的教育。

3.利用新教育活动课程进行生命教育。通过习惯养成的途径来有效实施生命教育。我们初步确定的十二个主题是：1月结合学校文明餐桌评选活动开展“光盘行动”——节约的主题;2月结合文明班级的评选开展争做“守纪小标兵”活动——规则的主题;3月结合植树节开展“让我们种棵树”活动——环保的主题;4月开展“一起去踏青”活动——自然的主题;5月劳动节开展“我是劳动小能手”评选——劳动的主题;6月艺术节开展“经典诵读”比赛——艺术的主题;7月开展我是“运动小达人”评选——健身的主题;8月“学会微笑”——交往的主题;9月“读书小名士”评选，我爱阅读——求知的主题;10月“写封家书”——感恩的主题;11月“演讲比赛”——自信的主题;12月“坚持日记”——自省的主题。让师生在活动中感受生命的美好，在反思中理解生命、体悟生命的真谛、敬畏生命。

4.利用校外实践活动进行生命教育。生命教育有一个突出的特点，即生命教育是一种身教重于言教的特殊教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人，感化人，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长。因此，生命教育必须注重实践教育的作用，利用实践活动，开展生命教育。

5.利用家校合育进行生命教育。生命教育，需要生命唤醒生命，让每个生命成为最好的自己，这里的每个，不仅指向学生，同时包括教师，乃至父母。在教育过程中，教师与学生、父母与孩子的本质是互相依赖的生命，是共同成长的伙伴。教师、学生、学生父母，三方所形成的关系不是对立而是统一：没有孩子的诞生，父母不是父母，只是普通的男女青年;没有教师的出现，孩子只是孩子，不是学生;没有学生的存在，教师也就不会存在。这样在教育中彼此依存的三方，是一个生命共同体。是三方平等的协力，生命之间才能出现积极的碰撞、有效的交流、相互的促进，共同朝向让每个生命成为最好的自己这一目标前行。

总之，在学校教育学生要尊重生命、热爱生命、珍惜生命，是学校和每一个教育工作者义不容辞的责任。生命教育不是一门专门的课程，是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面的系统工程，要注重学校、家庭与社会相结合，形成生命教育的合力。

参考文献：

[1]浅谈小学生的生命教育[J]. 王鑫.  才智. 2017（25）.

山东省邹平市韩店镇中心小学