教师资格国考背景下工科院校教育学课程改革

朱 洁

中原工学院外国语学院

教育行业是一个国家发展的重中之重，随着我国教育体系的逐渐完善，国家对我们教育行业执教团队的要求也越来越高，于是我们的教师资格从“省考”变成了“国考”，不仅考试内容增多，笔试和面试难度也有所增加。除了考查理论知识，还考查教师职业道德、专业理念等通识性内容，并重点考核考生的专业实践能力和综合素质水平。在这一情况下，工科院校也应该顺应需求对教育学专业进行改革。

一、工科院校课程设置特点

课程是高等学校实施教育的最基本的元素，是学生能够快速认识世界的窗口，也是学校形成专业的最基本结构单元和基础。专业是由课程来体现的，学科也是通过课程来体现的，课程是调节专业面的杠杆。而目前我国工科类高等院校普遍存在一些特殊性问题。

由于工科类学科大多需要庞大的理论知识作为支撑，属于更加数据化的专业，所以，工科院校在课程设置上有了很显著的特点：注重课本理论知识的学习，而轻忽理论的实践性；注重专业性领域的课程，而轻忽基础的公共性课程；注重理工类学科课程建设，而轻忽人文类的教育；注重学科的功利作用，而轻忽学生的素质教育。存在于工科院校各学科夹缝中的教育学课程，想要在国考背景下突出重围，我们就应该思考“如何做好工科院校教育学课程的改革”。

二、国考背景下对教育学课程的要求

1.考试科目增加《综合素质》对课程的要求。

“国考”和“省考”最明显的区别就在于国考增加了一门《综合素质》的考核，以考查学生是否已经具备成为一名合格的人民教师的职业素养。其中包括教师的职业理念、教师职业道德、教育法律法规、科学素养等内容。所以，在目前教师资格国考背景的前提下，做好教育学课程内容的整合与优化非常重要。

2.考试难度增加对课程的要求。

国考难度加大，通过考试内容大量运用案例分析、教学设计等方式，可以看出国考更注重学生学以致用的实践能力和创新教学能力，更注重学生的情景教学和课程设计能力。所以，工科院校的教育学课程应该注重在结合教师资格国考和工科院校教育教学特点中寻求共同点。

三、工科院校教育学课程的改革方案

1.转变“工科式课程”观念，与时俱进，优化整合教育学课程内容。

由于工科类学科的独特性，工科院校的教学方式仍然以老师传授、学生被动接受为主。学生的学习时间大部分都花在学习大量的课本理论知识，努力记住老师课堂讲述的知识点，做课后作业等等。所以，工科院校的教育学课程首先需要转变的就是教师的教学观念，应该从重理论、专业、功利等方面，转变为重实践、重素质、重基础等方面；将轻忽弱化的《综合素质》课程重视起来，注重培养教育学生的教师职业素养。

2.进行案例教学，将教学与培训相结合，提升学生运用理论知识解决问题的能力。

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。在教育学课堂上，老师使用经典的教学案例进行情景再现和重复模拟，组织学生开展讨论，形成反复的互动与交流，结合教育学科的理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启迪学生思维的目的，使学生在课堂讨论和分析之后会有所收获，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.采用模块化教学，提升学生的素质与能力。

根据国考要求，教育学课程的目标不仅要培养新型教师，也要满足学生能顺利通过国考考试的愿望，因此，构建教育学课程内容模块非常重要。要想构建模块教学课程，首先就要打破传统学科以知识为中心的章节体系，构建以各种能力和素质为中心的专题单元，将各个单元中的同类项或者关联项进行整合优化，形成一个课程自身的新逻辑体系。

教育学模块化教学，既是对教育学课程的改革创新，也能提现教师对本学科的独特理解。同时，学生学习经过重新梳理的课程模块，也让学生能够更加清楚明了本学科的整体框架，能够根据自身条件进行针对性的强化学习和训练，以达到整体素质和能力的提高，为国考做好充分的准备。

工科院校很有必要加快对现有教育学课程内容的调整优化,提高对培养学生综合实践应用能力的重视程度。教育学课程理念必须时刻与时代发展要求相贴近,保持与时俱进、不断创新的教学姿态，为培养德才兼备、全面发展的人民教师队伍添砖加瓦。