教育信息化背景下翻转课堂教学模式的应用——以财务管理课程为例

陈丽娟（副教授）

（郑州航空工业管理学院河南郑州450015）

2018年4月13日，《教育信息化2.0行动计划》公布，其中提出信息技术要深度融入教育全过程，推动改进教学。21世纪以来，以现代信息技术为核心的科技经济在世界范围内迅速发展，推动了我国经济发展方式转变和产业结构的升级转型，包括农业、制造业在内的传统产业在信息科技革命的推动下呈现出了信息化、智能化等特征，对从业人员的知识水平、素质结构提出了新的更高的要求。因此，为了全面提升人才供给质量，迫切需要促进教育与科技的深度融合，转变传统的教学模式。

一、当前高校传统教学模式存在的问题

（一）教学模式单一，教学过程缺乏创新

目前我国高校绝大多数课程仍然采用的是传统教学模式，课堂教学内容以书本教材为中心，教学过程以教师的单向讲授为主，学生在整堂课中基本以被动接受为主。这样的教学模式有利于教师组织教学程序，能够按部就班地完成教学任务，对于教学工作的开展很有利，但是由此我们不难看出传统教学模式的缺陷也是非常明显的，学生本身是学习的主体，在这样的教学过程中，学生学习的主动性却被忽视，课堂活动的参与性较差，学习的积极性非常低，进而导致教学效果较差，学生的应试性目的非常强，这与现代社会对人才培养的要求是背道而驰的，与培养高素质创造性人才的目标相差甚远。

（二）教学目标单一，教学结构模式化

传统课程教学是一种以知识为本位的教学，强调在考试大纲和教学大纲的范围内制定教案，按照固定的教学结构模式将知识灌输给学生，通过考试等方式考察学生对知识的掌握程度，学生考出优异的成绩即教学效果好，目标较单一。关于学生创新性、创造性的培养以“第二课堂”等形式补充，虽起到了一定的补充作用，但相对于社会的差异性人才需求而言，学生素质仍然不能与社会需求完美对接。

（三）教学手段单一，多媒体技术的应用效果有待提高

信息技术对于高校最大的影响是引入了投影仪等现代多媒体教学设备，在教学过程中的最大应用是可以提前做好讲课课件，省去了大量在黑板上抄写的时间，提高了教学效率，但这只是学生抄笔记的形式发生了变化，由之前对着黑板抄写笔记变为对着投影仪做笔记罢了。多媒体等信息技术的应用在教学中还没有充分发挥出应有的效果。

（四）课程进度统一，无法满足学生个性化发展需要

在高校传统的教学模式中，一个教师面向一个行政班或由若干个行政班组成的教学班上课，通常课堂人数都在四、五十人以上，多的甚至达到180人左右，而每个学生无论学习能力如何，学习进度都是跟着教师的教学进度，上课讲授统一的教学内容，下课布置相同的课后作业，希望学生能在这种“一刀切”的课程中学有所成。这种教学模式使教师无法针对学生的学习能力进行个性化教学安排，已不再适应当今社会对教育的需求。

二、教育信息化背景下翻转课堂教学模式的创新

翻转课堂是相对传统教学模式下的一种创新的教学模式，起源于2007年的美国。随着信息技术的不断进步，翻转课堂的适用范围越来越广，从基础教育延伸到高等教育领域，也不断向世界各地拓展。翻转课堂与传统课堂的本质区别在于改变了原来以教师为中心的教学方式，实现了以学生为主的学习，创建了和谐互助的学习环境。

在信息化教学中，更加强调学生的主体地位，有利于学生个性化的发展，也有利于学生发挥学习的主动性和创造性。在这种教学模式中，学生的知识不是等上课时坐在教室里被动听教师讲课来获取，而是在课前由教师先把学习任务清单、微课等资源提前布置给学生，通过网络、论坛、多媒体及信息化软件等自主学习，到上课时教师再围绕学生学习过程中发现的核心问题展开小组讨论、成果展示等，对于共同性的问题再集中进行讲解，深入学习。翻转课堂是对传统课堂的翻转，课堂上不会进行大量的直接讲授，而是把这部分移出到课外，在教师布置的学习方向下让学生自主学习，从而将获得的宝贵的课堂时间用来进行有意义的深层学习。通过这样的方式使学生自主获取信息、分析信息、加工信息，不仅获取了知识，还培养了其发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师的职能由原来的单纯讲授更多地向课堂的管理者、引导者转变，使课堂的气氛更加活跃，学生的思维、眼界也更加开阔。

三、教育信息化背景下翻转课堂教学模式存在的问题

（一）课程的性质或知识点的选取影响翻转效果

从目前翻转课堂的效果来看，并不是所有课程均适用于翻转课堂。翻转课堂的效果和课程的性质有很大关系，对于一些理论性要求较低、思维比较发散的课程，学生兴趣非常浓厚，课堂翻转效果非常好，而对于一些基础课程和理论性很强的专业课程而言，学生在课前自主学习的动力和兴趣不足，使课堂翻转效果不尽如人意。因此，从财务管理课程来看，从既定的教学知识点中有选择地寻找一些能够结合上市公司数据、方便学生引入案例的版块更容易引起学生兴趣，带来较好的翻转效果。如筹资管理部分的内容可以安排学生进行翻转课堂，针对发行股票、债券等不同的筹资方式，学生可以找到自己感兴趣的某一上市公司，结合公司发行股票、债券的时间、规模、条件、成本等，深入地比较这两种筹资方式的优缺点，甚至可以引入筹资失败的案例进行对比总结，继而深入了解两种筹资方式的风险等，学生可以根据已有知识，结合个人兴趣对这一版块进行详细讲解，既调动了学生兴趣，又从学生主动思考的角度将前面的知识点串联起来了，无疑比传统教学的满堂灌效果要好得多。

（二）教师是否具有翻转课堂的经验与能力至关重要

传统教学中，一般只要求教师掌握了足够的专业知识，并按照既定的教学大纲将知识在课堂中讲解清楚就完成了教学任务，达到了传道、授业、解惑的目标，而翻转课堂以学生为中心，课堂的组织非常灵活，通常没有固定的程序，或者即使安排了固定的程序，但在讨论过程中衍生出新的问题可能使本堂课无法按之前设定好的计划完成，因此，不仅要求教师要有更专业的知识和更宽阔的视野来对学生做出有效引导，更是要求在每门课程课时有限的情况下教师要有足够的经验灵活安排知识点的讲授，对于课堂的节奏及教学进度的掌握要有足够的主动性。在现代教育信息技术的支持下，通过实时投票器和课堂管理软件，及时获取学生的知识掌握情况。

（三）学生翻转的积极性有待提高

在我国传统的教育模式下，学生从小学到高中基本接受的都是满堂灌的学习方式，这就导致一部分学生在习惯思维的影响下，不愿意主动思考，不适应翻转后的角色。另外，翻转课堂模式下，学生在课前需要大量的自主学习，包括看视频讲座、听音频、在网上查阅各种资料，甚至与别的同学开展讨论，实际是把一部分学习内容转移到了课下，这就使学生的任务量增加很多，因此，学生颇有怨言，导致积极性不高。

（四）小组成员之间的合作互助是影响翻转效果的重要因素

鉴于高校行政班级构成中每个班人数较多，通常在40人左右，有时专业课程还以合班课的形式来上，人数更多，因此，从实践来看，翻转过程通常采用分组的形式进行，以小组的形式学习、讨论和进行成果展示，因此，小组成员需分工合作，各展所长。一般至少要求具有分析能力的成员、能够制作PPT的成员以及展示PPT的成员。在自主分析环节，有时需要教师的专业指导。自主分析能力的培养通常包括课内和课外两个方面。对财务管理专业的学生而言，课内培养是指在一些管理学的基础课程、案例分析课程或实验课程中参与案例或课题的讨论来增强学生的逻辑分析能力，使学生能够灵活运用所学知识解决问题。课外往往可以通过自主参加的社团组织和社会实践活动提高沟通表达能力和分析能力，并将理论和实践结合起来，融会贯通。小组成员具有良好的分析问题和解决问题的能力是取得较好的翻转效果的先决条件。

（五）课程量化考核的标准过于笼统

教师在考核时通常更多地看到整个小组的成果，对于小组成员的分工及努力程度无法量化考核，因此很容易产生“搭便车”的现象。这种笼统的考核标准对小组核心人员来说不够公平，同时也容易挫败这些学生的积极性，不利于翻转课堂的实施。

四、教育信息化背景下完善翻转课堂教学模式的措施

（一）提高教师的信息化水平，促进信息技术与教学活动的深度融合

当前，我国大部分高校教师信息化知识较匮乏，信息意识薄弱，尤其是有一定教学经验的老教师，已习惯于传统的教学模式，对信息知识缺乏了解，对现有技术与教学活动的融合能力是高校教师最缺乏的素养。灵活使用教育信息技术，整合学科知识和所获数据与信息，迭代新知识，高效完成教学活动，是提升教学质量的关键所在。高校应充分考虑教师的主客观因素，为教师提供全面、系统的培训，充分调动教师使用信息技术的积极性。培训内容要丰富，打破传统的“填鸭式”培训，侧重实践环节，使教师亲身体验信息化教育模式的优越性，切实认识到信息化教育的必然性，主动探索、开发新型教学模式。同时，信息技术发展迅速，培训应具有长期性，及时将最新的技术应用于教学活动，使教师成为教学活动的辅助者和终身学习者。

（二）加强职业培训，提升教师的职业素养

翻转课堂对教师的要求比传统教学模式进一步提高，不仅仅涉及的是教材知识的传授，更意味着教师需要把很大的精力放在课前信息资料的收集、分析、筛选、任务的设置等上，课堂上也要能够面对学生各种“刁钻”的问题，把握课堂的进度和节奏。因此，要求教师要有更高的职业素养、更丰富的经验、更执着的追求。加强教师的职业培训，不断提升业务水平，拓宽教师的视野，是适应教育信息化的必然要求。

（三）转变观念，加快教育信息化的进程

目前，大多数高校教师仍然采用传统教学模式，尚未转变为以学生为中心、动态开放和服务创新的新模式。教育信息化无论对于教师还是对于学生都是一个全新的领域和环境，基于采用传统教学模式的惯性和惰性，有的教师采用信息化教学的积极性和主动性不高，有一部分教师采用信息技术的目的是为了“应付”教学检查。这两种情况是基于他们都没有深刻认识到教育信息技术对于改善教学效率和效果的真实作用，即使经过了相关培训，也对教育信息技术一知半解，因此在开展教学活动时，态度不积极，手段较单一，也很少主动探索、开发新的教学模式，这些问题的解决要求教师必须要转变观念，端正态度，切实认识到教育发展改革的趋势，积极适应教育信息化的需要，提升业务水平，加快教育信息化进程。

（四）培养学生的学习能力，为翻转课堂奠定基础

不仅仅是教师影响翻转效果，学生的能力也直接影响翻转效果。学生具有翻转的能力也会促使学生积极性的提高，而反过来，学生能力的不足则会构成提高积极性的首道障碍。学生不愿意主动思考主要是因为学生适应了教师权威的角色，认为教师不可挑战，基于这种情况，在平时授课时多采用启发式提问，交流问题要以平等的态度，并且让学生认识到事物的两面性，不以标准答案为评判的唯一标准，对学生积极的学习态度予以肯定，增强学生的自信心，激励学生。同时，在课堂讨论中，通过让那些分析能力较强的学生以身示范，让学生了解“思考的力量”。应该从中学甚至小学就开始培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力，平时可以布置开放性的问题作为作业让学生独立思考，使学生掌握基本的查阅资料的技能，不一定以硬性标准答案作为考核的唯一标准，启发学生从不同角度看待问题。在学生具备一定分析问题、解决问题的能力的基础上，开展翻转课堂则是水到渠成。

（五）课程量化考核标准多样性，避免“搭便车”

对于采用翻转课堂模式带来的学生任务量的增加可以采取加大平时成绩的办法予以承认。一是可以增加平时成绩的比重，如传统课程中平时成绩占80%，则翻转课堂中平时成绩可以提高到40%，从实际情况来看，这种方式对提高学生参与的积极性往往比较有效。二是可以对小组中承担工作量较大的成员在平时成绩中有加分，如对展示讲解PPT学生平时成绩加分，这对小组成员进行任务分配有良好的促进作用。另外，为了避免有学生“搭便车”的现象，建议教师在开始时即要求学生对小组讨论、分析的过程予以记录，可以采用视频、音频或文字的方式，在展示成果时对分析过程中小组的矛盾、协调等也予以介绍，一方面促进各个成员分工更明确，讨论过程中认真思考，另一方面也和其他小组讨论的过程予以对比，了解其他小组的学习节奏、风格和呈现知识的方式，发现问题，以便以后改善。通过对讨论过程的记录，教师能够根据展示的成果，结合讨论的过程对小组成员公平打分，也能促进学生更加积极地参与和表现，提高翻转效果。