大学英语能力测量与评价

■许文晶/山东现代学院基础部英语教研室

大学英语能力测量与评价是英语课程教学的一个重要组成部分，全面、科学、准确、客观的测量和评价体系，既是教师获取教学反馈信息，改进教学方法和管理方式，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

一、大学英语能力测量与评价的内涵

学习能力测量与评价是针对学生学习过程中的某一阶段或某个时期，对学习情况和学习效果进行的检测与评价，目的是督促学生掌握并运用所学知识，及时总结反思自身学习成果和学习问题，以便在之后的学习过程中更好的改进学习方法，提高学习效率。同时教师可以根据学生的学习情况进行学情分析，改进教学方法，完善教学管理与改革，从而保证教学质量。

大学英语能力测量与评价是对大学生英语学习能力的总体监测，可以在学期中、学期末或某个大的学习阶段结束后进行，目的是掌握学生的学习情况与知识熟练程度，制定合理的教学计划的教学目标。

二、大学英语能力测量与评价的现状

中国传统的大学英语能力测量与评价大都是通过期中考试、期末考试、全国大学英语四、六级考试等方式来测量和评价学生的英语能力，这些方式虽然能够客观的反映学生的成绩，但都是终结性评价，考试形式相对单一，对大学生英语能力的测量与评价存在片面之处，不能及时反应学生学习过程中的成就与不足。我国大学英语教学一直以四、六级考试为代表的测试为主要评估形式。但是这种评价方式不能等同于大学英语教学评估，也不能完全说明学生的英语能力。大学英语四、六级这样的全国统一性的标准化考试仅是大学英语教学评价的一种方式，四、六级考试是在完成了大学英语的教学任务后进行的终结性评价，能从一定程度上反映教学的结果，但不是对整个教学过程或教学全貌的评价。因此，在英语教学过程中，应注重多种评价方式相结合，关注学生学习的整个过程，从整个学习过程对学生的英语能力进行测量和评价。

三、大学英语教学应坚持多种评价方式相结合

(一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合

根据教学评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生学习的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。学期开始，老师可以先对学生进行摸底测试，了解学生基本的学习状况。测量和评价的形式可通过问卷调查、口头测试、线上答题或试卷检测来进行，针对学生的基本学习情况制定教学计划。

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。在教学过程中，老师在讲授完一节课、一个章节或一个单元之后，对学生进行随堂检测、口头提问或书面测试。在学习过程中对学生进行形成性评价有助于及时检测学生的阶段性学习成果，学生总结反思自己的学习方法，进一步改进接下来的学习计划。

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。总结性评价注重考查学生整体的学习程度，经常在学期中或学期末举行。大学英语四、六级考试一般是在大学第二年开始参加考试，是在学生系统学习大学英语综合知识的基础上对学生进行的整体性能力测试。期中测试和期末测试是老师在学期中和学期末的时候对学生进行的阶段性测试，目的的掌握分析学生的学习情况。

(二)相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价相结合

根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。依据学生个人的学习成绩排名来判断学生的英语能力。

绝对性评价是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。期末考试、大学英语四、六级考试这种绝对性评价方式可以衡量学生的英语能力是否过关。

个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。老师通过对学生的个体内差异评价因材施教，尊重学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性。

(三)内部评价和外部评价相结合

按照评价主体，可以分为内部评价和外部评价。

内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。学生对自己的学习情况比较了解，通过内部评价，学生分析自身的学习情况和学习特点，进行自我反馈和调节，找出缺点，端正态度，增强学习能力。

外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。任课老师、专家、领导都可以对学生进行外部评价，这种评价方式更为客观真实，要求也比较严格，能够深刻分析学生的优缺点。

(四)发展性评价与激励性评价相结合

现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。发展性评价以被评价者的素质全面发展为目标，注重过程评价，关注学生个体差异，评价主体多元化。激励性评价是对学生学习积极性的肯定评价，有利于学生学习兴趣的调动与培养，促使学生产生进一步学习的动机。

四、大学英语能力测量与评价的措施

(一)改革大学英语能力测量与评价的形式与内容

近年来，围绕英语所进行的测试，大都是期中考试、期末考试、以及大学英语四、六级考试。但是由于传统的考试形式不能很好的反映教学成效，不利于英语教学的发展，对全国大学英语四、六级考试改革的呼声比较高。因此，在今后的教学中，应改革传统的考试形式，在考试题型上更加多元化，听、说、读、写、译五个方面都要涉及到，注重考查学生的英语综合能力。另外，考试形式多元化，可以采用自主考试或者参加全国大学生各类英语竞赛的测试来检验学生的学习情况，改变单一的测量和评价方式。平时，校内可以举办一些英语口语大赛、英语写作比赛、英语演讲比赛、英语竞赛等形式的比赛，以此来调动学生学习英语的积极性。

(二)建立完善的大学英语测量与评价体系

大学生英语能力的测量与评价大都是通过考试，做试卷的形式，根据试卷分数来测量学习情况的。这种评价方式不能全面的反映学生的学习能力，具有一定的片面性。因此，应建立完善的测量和评价体系，系统全面的测量学生的综合能力，坚持多种评价方式相结合。大学英语能力测量与评价贯穿整个英语教学过程中，老师在平时上课过程中，在讲授完一个知识点、一节课或一个章节后，都可以对学生进行提问、问卷调查或做练习题的方式对学生进行考察，了解学生的知识掌握情况，及时督促学生学习。在讲授完一个大的章节、学期中或学期末的时候对学生进行期中考试和期末考试，并结合学生平时表现，综合测评学生英语能力。

(三)保障大学英语能力测量与评价的管理与实施

大学英语教师是保障大学英语测量与评价的重要实施者，因此，老师要加强学习与培训，定期开展教研活动，召开教学研讨会，完善大学英语能力测量与评价体系，根据教学大纲要求制定合理的教学计划和教学目标，完成教学任务。另外，学校可以组织教师参加一些名校学术交流会，去知名高校进修学习，聘请校外专家、学者对本校教师开展讲座和培训，提高教师的整体素质，保障大学英语能力测量与评价的科学管理和有效实施。

五、结语

大学英语能力测量与评价的目的是提高学生的英语综合能力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。通过建立完善的大学英语测量与评价体系，实行多种评价方式相结合，全面、科学、准确、客观的测量和评价每一位学生的综合英语能力，注重对学生进行发展性评价和激励性评价，切实提高学生的英语学习能力，保证教学质量。