广西高校体育专业学生对思想政治课程认同的现状研究*

王周标 覃莹莹 伍小羽 王雪冰

广西高校体育专业学生对思想政治课程认同的现状研究*

王周标 覃莹莹 伍小羽 王雪冰

（广西大学体育学院，广西 南宁 530004）

文章采用文献资料法、问卷调查法对广西部分高校体育专业学生思想政治课程学习态度、学生对教学过程和教学效果的评价等方面进行调查，以了解学生对思想政治课程认同现状，得出主要结论：大部分体育专业学生对思政课程的必要性、作用较为认同，但部分同学不认同教师的教学方式，表现为学生学习态度欠佳。建议：高校应积极采取相应措施，将思政课教学中应将理论与实践相结合，将知识学习与个人实际相结合；增强学生对思政课的认同，提高思政课的教学效果。

体育专业；思想政治课程；认同

思想政治教育是用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对社会或社会群体成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使之形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动[1]。加强和改进大学生的思想政治教育是高校推进素质教育、引导学生全面发展的关键所在。但如今，高校体育专业学生对思政课的重要性认识不足，且课程授课方式单一无趣，师资力量不够雄厚等原因以致思政课教学效果欠佳。许多学者在思政课程方面都有探索，但专门针对体育专业学生思想政治教育课程认同的研究鲜有[2-4]。高校体育专业学生在学习生活中多以身体训练为主，理论基础知识薄弱，通过思政教育可对学生进行爱国主义教育，以此增强学生集体荣誉感，提高学生运动成绩，所以增强体育专业学生对思想政治课程的认同有着不可估量的作用。本文通过调查广西部分高校体育专业学生对思想政治教育课程认同的现状，分析其中存在的问题并提出相应对策，以期为体育专业开展课程思政、提升其思想政治素质和促进身心健康、形成良好学风以及职业规划提供一定的参考。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本文以广西部分高校体育专业学生为研究对象，对社会体育指导与管理、运动训练、体育教育等体育专业的学生进行调查研究。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

笔者查阅有关大学生思想政治教育、思想政治课程、课程认同的相关学术论文、书籍、政策法规等，并将所获材料进行整理分析。

1.2.2问卷调查法

笔者根据研究内容、研究目的初步拟定调查问卷，在征求专家意见后确定问卷结构及内容。本研究共计发放问卷200份，有效问卷163份，无效问卷37份，回收率81.5%。

1.2.3数据分析法

本文采用Microsoft Excel 2010软件对问卷进行数据统计、整理。

2 结果与分析

2.1 调查对象基本情况

研究主体为广西高校体育专业在校本科生。由表1可知，从各层次人数分布上看，被调查人群包括大一至大四的学生。调查时在保证数据有效性的前提下采用网络问卷的形式进行调查。

表1 调查对象基本情况（n=163）

大一大二大三大四 总数49（30%）48（30%）41（25%）25（15%）

2.2 体育专业学生对思政课的学习态度

表2 体育专业学生对于思政课程的重要性的认知及兴趣（n=163）

需要思政课可要可不要不需要 159（97%）4（3%）0 感兴趣感觉一般不感兴趣 115（70%）35（21%）13（9%）

由表2可知，大部分体育专业学生对都思政课较为认可，但仍存在少数学生不感兴趣的情况。鉴于体育专业学生知识背景的特殊性，在重视学生身体素质发展的同时，更应该重视其文化素质和思想政治素质的发展。在思政课教学中教师应引导体育专业学生认识思政课的价值和重要性，提高学生们参与学习的兴趣和积极性，鼓励学生主动参与学习。通过思政课的学习，提高学生思想认识。

表3 体育专业学生课堂听课状态及出勤情况（n=163）

听课状态认真听讲一半时间认真听讲偶尔听讲几乎不听讲 55（34%）70（43%）27（17%）11（6%） 出勤情况每节课都去老师点名就去偶尔去从来不去 95（58%）29（18%）39（24%）0

表4 体育专业学生对思政课点名问答的态度（n=163）

仔细思考，认真回答随便说点什么不参与 95（58%）50（31%）18（11%）

表5 体育专业学生思政课后作业完成情况（n=163）

认真准备，全力完成不太上心，简单努力敷衍了事 79（48%）46（28%）37（24%）

由表3、表4可知，认真听讲的学生仅占34%，仅有58%的学生积极参与课堂提问，58%的同学可做到全勤。出勤率过半，但认真听讲的只有三分之一，表明有同学虽然身在课堂，但并不能认真听讲。学生是否认真听课和积极参与课堂教学，主要有三方面原因：学生方面，其自身学习积极性不高，表2说明70%以上的同学对思政课程的重要性是认可的并且表示有兴趣，但出勤率、认真听课、积极参与课堂提问的学生所占比例低于70%，说明学生方面不能主动跟上教学节奏；教师方面，在教学内容、教学方法等方面没能很好地调动学生参与课堂的积极性；另外，教师和学院层面应加强学生考勤，将考勤列入学生平时成绩评定，并积极引导学生学习思政课程，提高学生思政知识学习意识。

表5显示，近50%的学生会认真完成思政课作业。笔者根据调查分析得知，部分学生认为思政课程作业形式单一，难以激起兴趣。因此，授课教师在思政课程作业的形式和内容方面应加以改进，应从激发学生兴趣，提高学生学习态度，促进学生认真完成作业的角度出发。

表6 体育专业学生学习思政课程的动力情况（n=163）

热爱这门课想提升自己的思想政治素养觉得无事可做，所以听讲应付考试其他 104（64%）115（71%）42（26%）33（20%）4（2%）

由表6中可知，学生学习该门课程的主要动力为想要提升自己的思想政治素养以及热爱此课程。由此可知，大部分体育专业同学对思政课的学习表示认同，因此有一定的学习动力；但仍有部分同学的思政课学习动力不大，认为思政课的学习是为了应付考试。因此，高校要提升学生上课动力，一方面对于思政老师来说，应该积极创新教学内容、方法，将思政课程学习与学生自身需要相结合，激发学生的兴趣和积极性；另一方面，学生应端正学习心态，积极配合课堂教育，努力提高自身思想政治素养。

综上，大部分同学对思政课的开设和学习表示认同，且有提升自我思想政治素养的目的，但学习兴趣低于个人需求，有近三分之一的学生对该类课程兴趣不大。课堂学习方面，一半的学生能自觉全勤和积极回答问题，但是仅有三分之一的学生会认真听讲。课堂之外，有一半的学生能够认真完成作业。以上三点说明大部分学生有认真学好该课程的主观愿望，而在教学中如何让将学生吸引到课堂中来，积极参与课程互动成为高校亟须解决的问题。

2.3 体育专业学生对思政课教学过程的评价

表7 体育专业思政课程教师授课方式情况（n=163）

讲PPT讲故事看视频让同学自己讨论其他 122（75%）96（59%）69（42%）31（19%）8（5%）

据表7可知，广西高校体育专业思政课程授课方式主要以PPT为主，占75%；讲故事和看视频的占比分别为59%、42%。笔者建议体育专业思政课教师应根据教学内容，灵活运用不同的教学方式，在传统PPT教学的同时，根据情况增加案例、视频以及安排学生讨论、师生互动等教学环节。高校通过这样的方式，可以使教学形式丰富，避免了单一的教学形式，进而避免学生会对思政课产生枯燥的感觉，影响学生的学习兴趣[5]。

表8 体育专业思政课程中实践课的情况（n=163）

有没有 4（2%）159（98%）

理论与实践相结合是学生进行学习的重要方式。思政课程虽然以理论教学为主，但随着教学资源的丰富，应注意安排实践环节，如将课堂从教室移向各种纪念馆，开辟思政课程学习的第二课堂，将此作为实践教学的内容，从而提升学生学习兴趣，调动其积极性[6]。据表8可知，98%的体育专业同学表示没有参加过此类课程实践活动，这在课程的实践环节是一大缺陷，高校思政课教学应该增设相关实践环节。

表9 体育专业学生对于理论教学和实践教学的认识情况（n=163）

理论教学重要实践教学重要两者都重要 3（2%）3（2%）157（96%）

我们通过表9可以看出，96%的同学认为理论教学和实践教学两者都重要。理论教学与实践教学相融合是增强思政课教学的针对性、实效性、感染力和影响力的有效路径，是当前思政课教学改革的重要方向[7]。高校如果不能正确处理理论教学与实践教学之间的关系，不但不能实现两者的融合取得预想的效果反而会适得其反。因此，高校实现两者之间的优势互补，是深化思政课“理论-实践”一体化教学改革必须解决的问题。

表10 体育专业学生对思政课程实践教学意义的认知情况（n=163）

调动学生的积极性扩大学生知识面使学生提前学到社会经验其他 27（17%）)57（35%）42（26%）37（22%）

表10表明，对于思政课的实践教学，体育专业学生们认为其具有扩大知识面、提前学到社会经验、调动学习积极性等作用。在思政课中体育专业学生较为认可实践教学对于理论教学的意义，且对实践部分非常渴求，这与表9中学生认为实践教学应与理论教学相结合的观点相一致。

表11 体育专业学生对思政课程理论和实践教学的评价（n=163）

只注重理论教学只注重实践教学理论实践相结合 32（20%）22（14%）109（66%）

结合表9、表10可知，几乎所有的学生均希望教师能够在授课时将理论与实践相结合，并且学生对实践教学比较认同，但从表11看出，学生认为仅66%的教师可以做到。思政课作为学生学习政治理论的重要途径，理论的讲解非常重要，但思政教育也不应局限于学习理论，应强调理论与实践相结合。

表12 教师作业的布置情况（n=163）

很多一般很少从来没有作业 2（1%）112（69%）45（28%）4（2%）

从表12可以看出，69%的同学认为思政课作业量一般，28%的同学认为作业量很少。作业是学生自主学习思政课的一种方式，老师可以采用开放式的作业形式，实现分类教学；对思政课有浓厚兴趣、有钻研精神的同学采用更丰富的作业形式，如社会调查、课程主题演讲等，使同学们在学习思政知识的同时扩展自己的能力。教师对思政课兴趣程度一般且时间不多的同学，可采用基本的作业形式和作业量，使他们掌握相关基础知识，完成学习任务。

我们总结体育专业学生对思政课教学过程的评价可以看出，教师的授课方式呈现多样化，但在理论与实践融合方面有所欠缺。96%的学生希望教师能够将理论教学和实践教学结合，但在实际中仅有近66%的教师可以做到；大多数教师会根据教学情况布置作业。

2.4 体育专业学生对思政课程教学效果的评价

表13显示，学生们肯定了思政课程的作用。与之相对应，我们从表14可看出，虽然绝大部分学生认为思政课程达到了教学目的，但仍有20%～30%的同学认为教学目的并未完全达到。因此在教学中，教师在讲解思政课意义时应实现深入浅出；强调思政课程对个人生活、学习的重要意义，鼓励学生运用思政知识解决学习和生活中遇到的问题，让学生切身感受思政课程的作用，提高教学效果。

表13 体育专业学生对思政课程作用的认知（n=163）

培养爱国主义精神，明确政治立场学会系统科学地运用哲学方式看待事物树立正确的人生观、价值观和世界观维护意识形态的稳定性 113121129108 70%74%79%66%

表14 体育专业学生对思政课程达成教学目的的看法（n=163）

达到目的一般没有达到目的 115444 71%27%2%

3 影响体育专业学生对思政课程认同的原因

3.1 学生自身缺乏主动参与课程教学环节的意识

大部分同学对于思政课程的重要意义有明确认识，但缺乏参与课程教学的主动意识，从而导致一部分学生出现课堂问题行为（不认真听课、缺勤以及不按时交作业等）。

3.2 思政教学缺乏实用性引导

笔者通过调查发现，体育专业学生对于思政课程的作用、必要性都有着清醒的认识，但仍有相当一部分同学学习态度欠佳。究其原因，高校思政课程的知识传授过程不能有效将知识学习与个人实际有效结合，可能导致体育专业学生对思政课学习积极不高。

4 建议

4.1 提高学生课堂参与效率

教师、学院应通过各种方式积极引导学生参与课程学习，进行高质量的思政课程学习，提高学生学习效果。

4.2 思政课教学要将知识学习与个人实际相结合

思政课教学不能仅仅停留在理论知识的传授，除了加强实践教学外，还应根据不同专业学生的特点进行教学。在体育专业的思政课教学中，教师应将教学内容与学生运动训练经历相结合，将思政学习与体育事件、体育偶像乃至国家体育方面的方针政策相结合，使得学生在熟悉的背景下接受思政教育，既能提高教学效果又能引导学生将所学运用到个人专业实践。

5 结论

大部分体育专业学生对思政课程的必要性、课程作用较为认同，但学生在思政课学习中的表现体现出思想与行为的不一致性。因此，高校提高体育专业学生思政课程学习效果，促进学生积极参与思政课程在教学中具有重要意义。

[1]李宁.问题与对策：研究生思想政治教育研究[D].河北经贸大学,2013.

[2]李红梅．思想政治教育专业大学生政治认同现状及对策研究基于广西三所高校调查分析[D].桂林：广西师范大学,2014.

[3]高荣.内蒙古大学生思想政治理论课认同研究[D].呼和浩特：内蒙古大学,2016.

[4]张庆.增强西藏高校民族学生对教师心理认同促进思政教学效果的提升[J].课程教育研究,2018(12):240-241.

[5]郭勤艺.新媒体环境下高校思想政治理论课教学方法创新研究与实践[J].现代经济信息,2019(20):331-332.

[6]陈锡喜,张濠.推动高校思想政治理论课建设内涵式发展的要义和路径[J].思想理论教育,2019(11):65-71.

[7]李军刚.高校思想政治课“混合式”教学模式探索[J].理论导刊,2019(11):120-125.

Research on the Status Quo of PE Major Students’ Identification with Ideological and Political Courses in Guangxi Universities

WANG Zhoubiao, etal.

(Guangxi University, Nanning 530004, Guangxi, China)

广西高等教育本科教学改革工程项目(2018JGB124)，广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题（2016MSZ018）。

王周标（1998—），本科生，研究方向：社会体育指导与管理。

王雪冰。