高职环境工程技术专业高端技能型人才职业能力评价体系构建

田 丹，王先华，徐远红，李干蓉，石正驰，张 友

(铜仁职业技术学院,贵州 铜仁 554300)

1 引言

高端技能人才是我国人才队伍的重要构成部分，是创新技术的实践者和推动者，是社会经济建设的主力军。高端技能人才是指具有高超技艺和精湛技能，能够进行改进创新地劳动，并对企业社会做出一定贡献的一线劳动者。进入新世纪以来，随着社会经济的持续发展、产业结构的调整升级、高新技术的不断应用，社会和企业对技术工人提出了更高、更新的要求，对高端技能人才的需求也更为迫切。当前高端技能人才的短缺已成为我国经济发展的瓶颈，极大地制约了企业技术创新和社会经济发展。所以，高端技能人才的培养已成为职业院校尤其是高职院校不可推卸的责任。

高等职业教育的培养目标是“高端技能型人才”，因此，在高职人才培养过程中应该精确把握高职高专教育的内涵，把“技”精细化，把“能”广泛化，培养学生具备精湛的技术和创新能力，促进学生就业。环境工程技术专业是近几年在高等职业技术学校中发展起来的专业，从专业课程设置上来看，包含了化学化工、工程学、地质学、环境监测、微生物学等学科内容，是一个涵盖面非常广的交叉学科专业，培养出的学生总体呈现出“泛而不精”的状态，现行的培养和评价模式离“高端”还存在一定的距离。因此，对环境工程技术专业高端技能型人才能力评价体系进行构建是提升人才培养质量和促进该专业在市场上占有核心竞争力的重要手段，也是推进该专业教育教学改革的有效途径。

在人才培养的过程中，绝不能凭空想象，闭门造车，而是需要结合详实的市场调研，了解环保类专业岗位需求，建立一套既反映高职高专教育特点，又符合环保行业人才需求的人才培养评价体系，对推进环境工程技术专业的发展，培养社会急需的高端技能型环境工程技术专业人才，以及增强高职院校环境类专业毕业生就业竞争力都具有十分重要的指导意义。

2 重新拟定评价体系的目的

长期以来，高职院校通常采用职业技能鉴定的方式为评价方法对高职学生的职业技能进行评价，重点关注学生的职业能力水平，毋庸置疑这是加强学生技能操作水平的有效方法。但是随着科技的快速发展和企业改革的不断深入，越来越多新型的设备投入到企业，因而对专业人才能力的要求也大相径庭，如果继续沿用老旧的高技能人才评价模式已经不能适应新形势下企业的发展需要。在这样的时代背景下，重新拟定一套更全面的评价体系对高职院校高技能人才培养质量进行科学评价是必要的，新的评价体系要能够更科学更全面的体现高技能人才的综合能力，以提升高技能人才职业素养、岗位胜任能力、解决实际问题能力为核心，从品德态度、核心能力、工作业绩、潜在能力和技能水平等方面评价高技能人才，促进高技能人才在岗位中发挥主动性、创造性。新的评价体系的建立不仅是对专业人才进行公平评价的前提，同时也是促进专业人才培养方案修订的有力手段。

3 高端技能人才质量评价体系要素

对贵州省贵阳市和铜仁市多家环保企业和学生实习单位进行了高端技能人才岗位及能力需求调研，调研的企业可分为四大类：一类是销售环保设备的企业，二类是以环境影响评价为主的企业，三类是检测企业，还有一类是化工类企业。不同的企业内部设置的岗位类型有所差异，相应的对求职者的要求也不尽相同。总体来说，环境类专业的就业岗位有设备运行维护、环境监测、仪器运行维护、环境影响评价(采详细可分为采样组、检测组和报告组)、环境治理方案的设计(详细可分为水处理、土壤治理、大气治理方案设计)、销售、标书及采购。不同岗位对学生所具备的能力要求有所差异，但是总的来说需要学生具备扎实的专业基础知识，能够了解化学化工原理，熟悉基本的实验操作方法，能够理解计算公式的原理，独立完成相关计算，熟悉相关法律法规和一定的行业标准，此外，还需要具备一定的沟通能力。

对于评价体系的研究，孙岚峰[1]表示，高技能人才职业能力评价指标体系构建要素围绕技能水平、人才评价和综合评审三个模块开展，提出“Z+N+Y”评价体系，“Z”代表责任心，“N”代表核心能力，“Y”代表工作业绩。邵名果等[2]提出1+X“四实”人才培养评价体系，是以品德修养是评价体系指标首要内容，知识要素为基础，专业能力是核心，综合能力为导向的评价体系。王迪[3]以大学生、高校教师、用人单位为调查样本提出不同学制人才培养质量评价指标体系(表1)。

表1 不同学制人才培养质量评价指标体系

三位学者的研究结果如出一辙，结合企业调研的结果，现将高职环境工程技术专业高技能人才能力应具备的能力要求归纳如下。

(1)思想品德排在首位，这是评价人才的前提条件。在我国对外开放和经济不断发展的背景下，青少年可能会或多或少的受到一些不良的社会现象的影响，乃至影响到他们的价值观和人生观，拥有健全的人格和良好的思想品德是维护社会稳定和促进个人发展的必要前提，因此，学生在校期间需要学校和教师高度重视思想道德教育，围绕社会主义核心价值观和“工匠精神”的理念，通过社会中正面的实际案例激发学生的爱国、爱岗、敬业、诚实、正直、精益求精、坚韧执着的精神。对于思想道德的评价，可以通过学校、企业周期性的进行测试，通过测试数据进行科学分析并进行评价。

(2)理论知识。基础知识的评价必须依赖于在校期间的理论考试成绩，以及技能鉴定考试理论成绩，在理论知识教学中，应注重常用计算公式的推导原理和计算过程，必要时应重点强化练习，加深学生对公式的理解和应用，理论考核中也要增加必要的计算类试题，检验学生对原理的理解程度。

(3)技能水平。主要通过实验、实训操作、技能竞赛获奖、顶岗实习企业反馈意见以及获取职业资格证书、技能鉴定证书进行评价，但是要注意判定职业资格证书和技能鉴定证书的含金量的问题。有条件的学校，应锻炼学生的机械操作、设备运行与维护、样品检测、安全防护操作、规范操作、报告编写技能、治理方案设计等技能，这些技能的培养由易至难，需要根据学生实际的掌握情况逐步推进，最终培养学生精湛技术的同时，培养学生自主创新的能力。

(4)心智技能。主要是指学生的学习能力、分析能力、创新能力、应激能力和解决问题的能力。学生在校期间是一个懵懂少年逐渐向心智成熟变化的过程，这个过程最具有可塑性，在该过程中，学校应该注重学生的心智技能的培养，对于环境工程技术专业的人才培养，除了教师的教学引导之外，还可以将人才培养融入到科研项目中，尤其是分析能力和创新能力的培养，在科学研究中是最容易得到锻炼的。对于心智技能的评价，在校期间，首先,需要各专业教师在日常的教学中加以引导；其次，在教学和考核中增加发散性思维的训练，考核形式不限于笔试，可以通过操作、情景模拟、口试等形式进行。顶岗实习期间，可以通过实习检查和定期的企业调研了解到学生对岗位工作内容的适应情况，或者以调查问卷的形式进行数据采集，最后综合在校和校外的工作能力进行综合评价，同时逐渐让行业企业了解到心智技能指标的含义，增加该评价在学生就业时所占的比重。

(5)通用能力。通用能力和心智技能是相辅相成的，在心智技能发展的同时，通用能力如执行能力、协作能力、指导能力、持续能力、沟通能力都是在不断磨练的过程。在开放性的项目方案设计和策划过程中，通过让学生描述自己的设计方案，这里的项目不局限于环境工程技术专业的内容，可以拓展到各个方面的学生活动，专业教师或班主任老师作为评价的主体对学生通用能力进行评价。

4 结语

以上对环境工程技术专业高端技能人才具备能力的分析和评价是建立在文献和实际调研的基础之上得出的，目前只是一个阶段性的结论，评价体系还不够细化，还需要经过专业教研室进行探讨研究以及对外合作交流，行业内的教师相互沟通，进行思想碰撞，合作制定出详细的评价细则，并进行可行性分析，然后修订细则，并将其运用于实际评价中，在一个周期的评价过程中，还应该根据评价指标的相关要求制定出符合高端技能人才培养目标的培养方案，做好课程改革，将学生综合能力的培养融入到高职三年的教学和实践中，按照计划定时进行学生能力测试、企业回访调研和毕业生就业情况调查，通过收集到的数据综合评价高端技能人才的培养质量。总的来说，后期还将继续与企业保持长效合作，运用文献资料法、比较研究法、头脑风暴和调查研究法、模糊数学理论法、实证反馈法的方法，科学全面地对研究过程进行分析和反馈，以促进高职环境工程技术专业高技能人才培养模式和评价体系的的构建和完善。