“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式工业工程课程思政研究

朱玉杰，冯国红，陆 娟

(东北林业大学 工程技术学院，黑龙江 哈尔滨 150040)

1 引言

工业工程起源于制造业，却不局限于制造业，专业本身具有明显的价值倾向、家国情怀、以人为本、提升效率、节约资源、绿色制造、匠心精神、勇于改善和创新、精准提升服务的理念[1]。从某种意义上讲，工业工程专业蕴含着丰富的思想道德教育元素。

中国是制造大国，是举世公认的“世界工厂”，中国制造出口全球，但“低端”“廉价”“模仿”等刻板印象始终不能被彻底摘除。如何从设计到生产实现创新，建立透明的生产过程质量、安全管理，是工业工程从业者应该具备的专业技能。《中国制造2025》标志着我国将全面实施制造强国战略[2]，这更需要工业工程人才为其添砖加瓦，要想实现制造强国战略，就必须严控质量，勇于创新，故必须要求工业工程从业者具有家国情怀、精益求精、勇于创新、不忘初心的思想道德修养，自觉投身于社会主义建设中。只有工业工程从业者具备了道德修养和专业技能，才能成为合格的工业工程师。

2 “MOOC+SPOC+翻转课堂”模式下工业工程思政的提出

工业工程课程思政是基于专业的内涵、特点、特征，结合东北林业大学“课程思政”建设内容和国家需要，挖掘“爱国的情怀、崇高的价值观、深沉的使命感、积极主动发现问题学习态度、不断探索学习与创新精神”5个思政元素，形成工业工程专业课程思政体系，并在授课过程中不断完善，实现理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀文化教育、职业素养教育、生态文明教育。紧紧围绕“培养什么样人、怎么培养人、为谁培养人”这个根本问题，按照“所有课程都有育人功能”的要求，努力推进全员、全过程、全方位育人。

明确了思政教育的内涵，如何进行践行呢？在信息化时代背景下，在线开放课程授课模式已经逐渐融入了传统课堂[3，4]，“MOOC+SPOC+翻转课堂”的线上+线下结合的新型教育模式成为了探索的方向[5，6]。线上充分利用网络资源，选取合适的MOOC思政资源，同时设计具有东北林业大学林业特色的工业工程专业思政的SPOC资源，线下老师通过课堂补充讲解学生对课程存在的困惑，引导学生对不懂问题进行深入探索、加以讨论。这种新型思政教育模式可以更快、更全面地更新思政课程资源，使课程与时俱进，同学们在听课过程中针对不懂的问题可以通过评论的方式与老师互动，在翻转学习的部分，以学生为主体，学生主体地位得以体现，可以充分调动学生的积极性和主动性，更好地开展思政教育。

3 “MOOC+SPOC+翻转课堂”模式下的工业工程课程思政实施

“MOOC+SPOC+翻转课堂”授课模式推进课程思政的整体思路如图1所示。

图1 “MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学实施模式

3.1 教学准备

开课前的教学准备，主要包括MOOC前端选择和SPOC资源设计。此部分的关键工作是选取合适的MOOC思政资源，以及设计结合林业特色的工业工程专业相应的SPOC思政资源。SPOC资源设计主要包括MOOC资源以外的视频、教学课件、讨论话题、习题、作业、测验等。

3.2 教学活动实施

教学活动的实施过程分为线上自学、翻转课堂、线上深化和反馈追踪4个阶段。

线上自学：在“发布学习任务”“发布汇报内容”中融入课程思政的目标和内容；利用“发布相关资源”和“反馈学生问题”引导学生进行思政资源的学习。

翻转课堂：利用“教师辅导”“教师就典型问题与学生进一步讨论”引导学生，将思政的内涵润物细无声的融入讨论中；利用“教师进行课堂小结”环节将思政内容进行提炼，使思政内容升华，让学生直接感受到老师传递的思政。

线上深化：将思政内容融入“发起各类测试”“发布应用案例”中，通过“交流讨论”环节引导学生进一步自主思考世界观、价值观等。

反馈追踪：课后结合视频观看数据、线上习题、翻转课堂讨论、课程问答与发帖情况反映出的知识弱项，整理每次课堂线上学习的相关数据，及时调整、安排下一次课程的授课环节，并对于整体的授课流程、每个时间段的授课内容、授课环节、授课方法都进行精心设计，包括“在线教学资料准备”“课程互动”等每一个环节，保证课程流畅性和质量。同时，调查问卷是了解学生最简单、最直接的一种方法，可充分发挥调查问卷的优势，及时了解学生的动态。调查问卷的设计很关键，笔者认为可从调查内容、调查对象、问卷作答、提交方式上进行设计，具体可参照表1进行设计。

表1 调查问卷的设计

调查内容：问卷调查的内容主要分为两大方面，一是对于教学内容的熟悉程度，二是基于教学内容产生的影响。如果学生对“教学内容的熟悉程度”和“教学内容产生的影响”得分均较高，说明课程思政推进效果较好；如果“教学内容的熟悉程度”得分高，而“教学内容产生的影响”得分低，说明课程思政推进效果不理想，有待改进；如果“教学内容的熟悉程度”和“教学内容产生的影响”得分均较低，就需要主要在督促学习方面下功夫。

调查对象：将学生按照专业成绩排名分成优(排名前20%)、良(排名第21%～50%)、中(排名第51%～70%)、差(其他同学)4个群体，分别进行问卷发放及结果统计。同样的课程、同样的授课方法，这几类群体的表现往往有一定差别，尤其是优秀的和差的学生，往往差别较明显，分类调查，分类分析，有利于获得更详细的信息，从而针对不同群体的问题区别对待。

问卷作答：每个问题以最低0分、最高10分进行量化回答，以便进行定量分析。

提交方式：以不记名的方式提交，更容易获得学生的真实想法。

3.3 教学考核

“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式中，学生自主学习占的比重较大，为了尽可能的督促学生平时学习的积极性，教学评价的设计变得很关键，建议采用多元化的评价方式，加大平时成绩的比例，且尽可能的考虑了平时学习的各个环节，笔者基于教学经验，设计的成绩构成比例如下，从学生的反馈和最终的成绩来看，效果较好。

期末成绩：阶段(20%)+平时(40%)+期末(40%)

平时：翻转课堂(10%)+线上学习(10%)+线上活动(5%)+线下活动(5%)+实验(10%)

4 “MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式下的教学方法

教学方法的设计是充分发挥教学模式优势的关键。为了使学生更好地接受课程的相关知识及思政思想，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，“MOOC+SPOC+翻转课堂”授课模式下可贯穿多种教学方法，如案例教学法、专题式教学法、话题引入式教学等。

(1)案例式教学。案例式教学法是一种最常用、最有效的授课方法[7,8]，在课堂教授、翻转课堂中都可广泛运用案例式教学，可使授课效果事半功倍。例如以工业工程的经典案例和往届学生改善的优秀案例，对其领域内如何应用工业工程的知识、方法、工具进行阐述，诠释工业工程以人为本、精益求精的做事哲理和不断改善、优化、创新的精髓所在，培养学生改革创新的时代精神。

(2)专题式教学。专题式教学是融入思政理论及思想的很好途径，教师可以通过专题的设计，弘扬爱国情怀等。例如以清华大学、北京大学、中国人民大学等，校长、教师代表、校友“开学季致词”为专题，梳理所蕴含的思想政治教育元素，以爱国的情怀、崇高的价值观、深沉的使命感、积极主动发现问题的学习态度、不断探索创新的学习精神五个思政元素的人才观和教育观构建“专业思政”体系，融入到课程的全过程中。厚植爱国主义情怀，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代责任和使命。

(3)话题引入式教学。教师可以将时代的热点话题引入课堂，既能引起学生的兴趣，又能自然而然的推进课程思政。例如以当代关注的焦点、热门话题(如中国制造2025)，使学生理解工业工程在时代发展的进程中，所体现的特征和肩负着实现“中国制造2025”的责任，培养学生职业道德精神和工匠精神。

5 结语

人类社会进入了大数据时代。这是一个以前所未有的方式，通过对海量数据进行分析，获得巨大价值的产品和服务，或深刻的洞见的时代。要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。新时代的高校思政教学，必然需要在当前时代的教学改革过程中，既传承好中华民族传统教育思想的精髓，又推陈出新、取其精华、尊重多元、与时俱进、不断创新、采取科学、合理的教学手段，创新高校思政教育模式，迎合当前时代背景下学生的成长状态，实现最为合理的教学过程。在工业工程专业的思想政治实践中，通过“MOOC+SPOC+翻转课堂”的方式，将课程思政元素渗透到专业课程中，采用专业知识与思想教育相结合的方式，使学生的思想政治素质得到提高，培养适应国家改革发展需要的工业工程专业的合格的人才。