真实性学习理论对于高职会计信息管理专业课程改革的启示

文| 沈豫琼 蹇瑾洁

引言

当前，企业不断推进数字化转型，加强业财融合，利用会计信息、管理会计信息，发挥会计信息的服务职能，能够为企业创造更大的价值，会计信息管理于当今社会和未来发展发挥着越来越重要的作用，对会计信息需求已经从财务数字信息扩展到业务信息，这对会计信息管理专业课程改革提出了新的要求。

教育部在2019年启动了第二批高职高专专业教学标准（部分）修订工作，由全国财政职业教育教学指导委员会牵头负责，高职会计信息管理专业的专业教学标准修订工作自此展开。面对新时代新要求，会计信息管理专业和其课程的建设需要更加体现职业教育特色，满足新时代新要求，助力于建立现代职业教育体系。

专业发展和课程改革面临的需求

行业企业的需求

我国经济已经开始由高速发展转入高质量发展阶段，行业变革、市场需求变革对人才提出更高要求。特别是包括互联网、大数据、云计算、人工智能、物联网、区块链在内的新技术不断改变和优化着行业形态。会计工作在本质上都是提供各种有用的信息，客观的经济、技术、社会环境对会计工作提出新的需求。

首先是业财融合成为趋势，在新的技术环境中，企业决策者不仅仅需要财务报表上的数字信息，还需要大量的业务信息。其次是挖掘整合数据的需求加大，准确梳理各个环节快速涌入的信息，对于支撑决策非常关键。在数字经济时代的环境下，更加需要强调会计信息的重要性，更加强调充分利用信息优势和技术手段，服务于业务，服务于管理层决策

专业教学改革的需求

近年来，随着高职教育改革力度不断加大，学校内涵建设不断推进，课程设置和教学体系更加合理，学术理论和教学实践都不断探索高技能人才的学习成长规律，旨在提高教育教学水平。

一方面，会计信息管理专业需要渐渐改变传统的“重核算重监督”的会计教学理念，不再是原先的“精打细算”，而是更加注重管理和服务，在数字经济时代更大的发挥广泛的会计职能。

另一方面，受数字技术影响，新的管理方法、技术手段、分析方式等都需要不断加入到会计信息管理专业的课程中，不能仅仅只是关注日常的数据报告，还需要采取更多有效的新手段参与到战略分析制定、战术计划和风险管理支持中去，在某种程度上来说，专业教学改革增加了会计提供更加全面的信息服务的可能性。

学生发展的需求

未来的财务工作，拓宽了会计职能的边际和面向。需要专业人员服务于多面向的业务，前提是了解业务，理解实际流程状况，并在事前、事中、事后都发挥作用。高职财会毕业生，不再是面对单一的报表和票据，还可能需要面对客户、上游的供应商，或者其他利益相关者，在提升会计服务质量的理念下，学生面临着更多挑战，对其职业能力需要有更多的考察，在沟通、表达等综合素质上都需要有较大提升。

同时传统的会计信息质量中的“及时性”要求会计人员及时确认和计量，而随着时代变革和技术革新，新时代的财务人员需要能够及时地观测数据发现问题，及时地提取信息去解决问题，这对高职学生信息处理的敏锐度、灵活性提出了更高要求。

综上所述，科技进步、行业企业发展，给专业发展和人才培养带来了新的需求，教育质量的不断提升，专业自身的突破也为课程改革带来机遇，而以学生为本，进行教学模式和课程改革，创新人才培养模式，提高教学质量，打造高素质应用型人才是教育工作者的追求和责任。

真实性学习理论探究

真实性学习（authentic learning）指的是一种学习理念和教学技巧，强调将具体的知识与现实世界的真实问题、真实运用场景联系起来。学生通过对真实世界的感受和实践，激发学习新概念和技能的动力。把真实的问题作为学习任务或问题，由学生自己去探索解决问题的方式，学生在这个过程中将直面真实世界的难题，并且将自己所思所想应用到真实世界中，得到反馈，而教师只是负责指导和示范①The glossary of education reform- authentic learning.[EB/OL].[2016-9-11].https://www.edglossary.org/authentic-learning/。

这是一个对应用型高校和职业型院校非常具有启示性的学习理念和教学理念②赵炬明.关注学习效果_美国大学课程教学评价方法述评——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之六[J]. 高等工程教育研究,2019, No.170(06):9-22.。新媒体联盟（NMC）在2018年《地平线报告》③《地平线报告》 NMC．2018 NMC Horizon Report；https://library.educause.edu/resources/2018/8/2018-nmc-horizonreport?utm_source=Informz&utm_medium=Email&utm_campaign=Library#_zsrvuKe1_zlqot45.中指出：在当今高校，让大学生接触现实问题并不是普遍存在的，而真实性学习将会成为高校教学的重要教学策略。采取措施增加学生的校外体验，极大地缩小学术知识与实际应用之间的差距，符合终身学习时代的要求。

真实性学习的几个特征

情景的真实性

学生围绕着真实的任务展开学习，面对的是真实的与专业相关的问题，而不是由教师根据知识点建构的问题。学生获取知识不再是为了在考试中取得好成绩，而是发挥自己主观能动性去解决实际问题。适用于高职学生开展真实性学习方式很多，比如顶岗实习、实地考察、社区服务、校内实训等，通过真实情景的搭建，学生不仅能够真正能够动手操作、亲身体验，还能强化与理论知识的链接，激发对知识掌握的好奇和探究。

技能的多样性

在真实性活动中，学习者需要扮演各种角色，从各个视角来分析、探索某一主题的多种观点，促进学习者做较为全面的决定。真实性学习真实的学习也是教育改革的核心概念，教师更加重视学科中所要求技能，这与高职教育的要求相吻合。除了掌握专业知识外，高职学生还需要具备相应的技能和能力去适应今后职业发展和社会环境。很多学校创建仿真训练项目、模拟操作模块，打造工学结合的工作场所，而真实性学习理论更加强调这当中的项目模块的真实性。真实就意味着工作任务不可能是单一，工作技能可能更加复杂，甚至是跨学科、跨领域的。面对日益复杂的信息，学生需要有相关训练的经验，灵活运用各种技能，调动多方面的知识能力储备应对挑战。

结果的开放性

真正的学习旨在鼓励学生更深入地思考，提出难题，解决问题。而真实工作中会遇到各种各样的问题，实际工作中学生面对的任务往往是复杂的，多样的。同一个难题也有各种各样的解决办法，并不能单纯的以正确或错误来判别学生的解决方案。真实性学习通常围绕着开放性的问题设计，没有标准答案，教师只是进行正向指导。重要的是，学生在这个过程中，考虑多种形式的证据，通过识别细微差别，权衡矛盾的观点，训练头脑思维，将知识转化为实际技能。

真实性学习案例

目前我国教育工作者对于真实性学习的研究相对较少，集中于对理论层面的探讨和国外相关的经验研究。将真实性学习的理念融入高职课程的案例相对不够丰富，笔者通过查找文献，选取了2015年浙江省省级优课之一的浙教版小学信息技术课堂《多样的输入法》④案例来源：王敏军.溯本真实学习,提升真实学力--基于"真实性学习"的小学信息技术课堂教学的实践探索[J].中小学信息技术教育,2019(2):142-146.作为研究案例，主要是出于以下考虑：一是浙江深化课程改革一直走在全国前列，基于“真实性学习”的课堂建构案例实践有较高的参考价值。二是信息技术教学要求知识的掌握和技能的训练密切结合，非常贴近会计信息管理专业课程的教学实施过程。三是作为发达地区的小学课程，其为“学生创设真情境，引出真问题，实施真探究，付出真感情，才能使学生习得真知识，生成真智慧”⑤徐伟.基于真实性学习的信息技术课堂教学设计与实践探究——以浙教版三年级下第9课《多样的输入法》为例[J].中国信息技术教育,2016(21):41-43.的教育理念非常值得西部教育欠发达地区借鉴。

笔者从学习环境的营造、学习任务的布局、学习评价设计三个角度入手，开展真实性学习实施过程的探究。

一是构建真实性的学习环境，营造真实的工作实践环境。

这是“真实性学习”活动的核心。在《多样的输入法》这一课程中，教师选用的教学内容都是贴近生活的，比如在课程开始，并未直接介绍什么输入法，而是带领学生用语音输入自我介绍，这是与学生非常贴近的实用生活场景，激发学生参与的兴趣。对于高职学生而言，同样适用。在课程开始，应尽量避免大量的定义、概念引入，避免大量的抽象化的知识点，而是落实在真实的场景、真实的问题中。这些问题可以是企业正待解决的难点问题，也可以是学生家乡面临的现实问题。可以通过参观、座谈、仿真岗位体验、入企实践，让学生直观的面对真实工作环境，寻找问题，激发学习探究的兴趣。

二是打造真实性的学习任务，体验真实的工作实践过程

这是推进“真实性学习”活动的重点。在《多样的输入法》一课中，教师设置了输入自己兴趣爱好、畅想未来的任务，布置任务节点的逻辑是，先语音输入，遇到错别字，解释语音输入的优缺点，然后为了解决这些问题，尝试手写，遇到不会写的字，教会学生用百度。整个过程以问题为导向，层层递进，在不断探索新的解决方式的同时，又巩固上一步已经解决过的问题。

在这个过程中，对于高职财经类的课堂有很多值得借鉴的地方：（1）学习任务要以解决实际问题为出发点，与真实世界密切相关，这可能需要打破一些章节的常规设定，进行前后衔接，螺旋式递进。（2）设置次级任务时，需要考虑到高职学生的学习能力，保留一定的层级和复杂性，允许跨学科、跨领域，但要有所舍弃。（3）更加强调合作、沟通、表达，尽量设置允许多种解决路径的工作任务，鼓励学生创新，发挥自我的能力。

三是设计真实性的学习评价，强调真实的参与感受。

这是“真实性学习”活动的主旨。近年来，过程性评价越来越得到很多教育专家的推荐和强调，相比于传统的教学中唯分数论，过程评价鼓励学生积极参与，让课堂不再是老师讲，学生被动地听。高职学生尤其需要被鼓励着主动思考，主动地表达交流自己的观点和体验的感受。在课程考核时，要为学生提供必要的机会，鼓励学生用不同的角度看待问题，探究工作任务。引导每一个学生都能充分表达，将自己的实践反思和感受表达出来，自我总结，不断提升，为今后更深入的学习打下基础。

改革措施探讨

优化课程设置

加强课程之间、专业之间的串联衔接，整合不同课程的教学资源，在更大范围内设置教学模块。会计信息管理专业课程设置中，可以围绕会计方向、信息化方向、管理方向铺开课程，这样能保证专业课能够螺旋式递进，也能有利于真实性学习体验的开展。

图1 会计信息管理专业课程体系框架探究

表1 会计信息管理专业课程分类探究

可以设置横向的教学模块“会计方向-信息化方向-管理方向”，使一段时期内的技能训练同时满足会计、信息化、管理三个方向的知识点和技能点的要求。这样平行连接使学生能够拓展知识面，比较容易融会贯通，挖掘相关技术技能应用更加深层次的要求和内涵。但是打开各个课程之间的链接还需要大量探索研究。

当然，也可以设置纵向的教学模块：会计模块、信息化模块、管理模块，好处是便于集中问题，以真实的源于工作实践的问题为出发点，便于搜集真实案例以及开展真实工作岗位对接。

优化课程实施

改变以往先学后练，或者先练后学的课程模式。融合学习和实践，创造边学边练的真实环境。教师是学生学习过程中的引导者，学生是发现问题、解决问题的直接参与者和体验者。

在改革的现阶段，在每学期的课程中，尽量保证1-2门综合性的体验课程，灵活设置任务，能够边学边练。高职学生学习理论知识往往存在接受程度慢的特点，很多理论知识不容易理解，如果从学生能够接触到的，感触到的实务出发，会增强学生直观感受，边学边练可以一边加强体验，一边夯实已学知识，不断扎实技能。强调过程性考核也是一个重要的方式，通过优化课程的评价，鼓励学生勇敢表达，及时反思。并且在过程中锻炼沟通、交际能力，

优化课程资源

不断推进校企合作模式的创新。积极参与企业技术创新、技术改造，为课程提供真实的案例资源。近年来，随着教育改革的实施，高职院校在校企合作办学方面取得了很好的成绩，会计信息管理专业可结合在会计方向、信息化方向、管理方向都不断拓宽校企合作范围，让课程设置和教学体系更加合理，追求数量累积转向了对校企合作质量的实际效能的高度关注。

深度挖掘已有教学资源，探索高技能人才的成长规律，对教学资源及时地调整、转换和更新，借助发达的网络，采集真实案例和问题，通过二次加工，及时运用。

结论

真实性学习理论为高职会计信息管理专业课程改革提供了非常具有前瞻性的重要参考，对课程资源建设有较好的指导价值。但是，在改革过程中可能会存在很多困难——无论是教学的实施还是教学资源的搭建。这需要大量的前期准备工作和计划。教师需要付出很多精力重新调整教学方案，制作教学实施流程和资源，在具体实践领域需要更多的探讨和研究。