高校大学生创客教育研究热点及其趋势*

王 雪，王建虎，王群利

（1.新疆师范大学教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830017；2.深圳市龙岗区平湖中学，广东 深圳 518111）

创客 （Maker）本指 “勇于创新，努力将自己的创意变成现实的人”，特指乐于动手制作，具有创新精神和自主创业能力的人。当前，国内外创客运动风起云涌，创客教育应运而生。在我国，创客教育最先是以创客类的公司形式让大众认识，如深圳柴火创客空间、南京创客空间等。随后，北京大学、清华大学、同济大学等一些高校相继建立学校创客空间。2015 年1 月，李克强总理考察深圳柴火创客空间时提出 “要构建面向人人的 ‘众创空间’”。同年3 月，国务院发布了《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，提出加快构建众创空间、鼓励科技人员和大学生创业、支持创新创业公共服务、丰富创新创业活动等重点任务。创客教育是创客文化与教育的结合，主张创新，倡导动手实践，鼓励分享，从而培养学生跨学科解决问题的能力、团队合作能力和创新能力的新兴素质教育，其理念与现阶段所强调的我国大学生创新创造实践能力的培养方式和目标不谋而合。因此，创客教育的兴起为新时期高校实践教学质量的提升提供了可行路径。

通过查阅文献，发现国内很多学者对创客教育进行了文献研究，如，钟柏昌学者采用内容分析法全面梳理我国中小学创客教育研究的概况和进展[1]，郑燕林等采用文献记量法从创客空间建设与服务、创客教育教学模式构建、创客教育课程设计理论与实践等维度出发，对创客教育进行分析[2]。通过进一步阅读相关文献研究，发现国内学者对创客教育展开的文献综述中对研究对象未加精确区分。因此笔者将在聚焦国内大学生创客教育实况的基础上，采用共词分析和知识图谱分析法，利用客观翔实的数据对我国高校大学生创客教育展开多维度多层次的分析，挖掘出当前大学生创客教育研究中的明显优势，还可以找到研究中的潜在短板，为我国大学生创客教育的发展提供数据借鉴和内容参考。

1 我国高校大学生创客教育现状研究设计

1.1 我国高校大学生创客教育现状研究方法

笔者主要采用知识图谱分析法和基于共词分析两种方法对文献进行可视化的统计与分析。知识图谱是描述知识发展进程与结构的图形，可以采用可视化技术描述知识资源及其载体，梳理、分析、建构、绘制和显示知识及它们之间的相互联系[3]。该研究借助知识图谱展现我国大学生创客教育领域的年发文量趋势、文献刊载机构对比、发文作者单位序列，从侧面描绘我国大学生创客教育领域的发展状况。共词分析法是筛选出该学科领域文献中的关键词，对出现在同一篇文章中的关键词进行共现统计分析，通过反映关键词之间的关联强度，进而判断学科领域主题间的相互关系，展现该学科领域的研究结构。笔者基于共词分析法，对我国大学生创客教育领域的高频关键词进行统计分析，继而进一步展开高频关键词的聚类分析和社会网络分析，间接勾勒出我国大学生创客教育的研究热点及发展态势，揭示研究主题的内在结构。

1.2 样本选取

以国内最大的数据库——中国知网（CNKI）为数据来源，以“主题” 为内容检索条件，以 “创客教育AND 大学生” “创客AND 教育AND 大学生”作为关键词进行检索，检索控制条件为发表时间。截止到2020 年1 月1 日，共检索文献469 篇，通过阅读摘要及概览全文，除去会议征稿通知、卷首语等与主题无关的文献后，得到有效文献454 篇。借助Bicomb 词频分析软件、Ucinet 社会网络分析软件及SPSS21.0 软件完成对454 篇有效文献进行分析，在中国知网数据库的文献管理中心导出Bicomb 软件支持的Notefirst 格式的题录信息，利用软件读取题录信息，进行关键词提取、作者信息及单位等其他分析。

2 我国大学生创客教育检索文献数据分析结果

2.1 文献发表时间分析

利用Excel 绘制了2015—2019 年文献数量年度统计图，通过对该领域年发文量的统计反映该领域历年文献的变化，进而凸显出对该领域的关注趋势。根据图1 所示，我国大学生创客教育研究呈现出两个阶段变化。第一阶段为快速发展期 （2015—2017 年）。在两年时间内，相关文献数量呈线性激增，从2015 年的12 篇到2017 年的151 篇，发文量是2012 年全年文献数量的12 倍之多。这表明越来越多的学者逐渐关注该话题，参与到该话题的研究中，这跟国家对创客教育的政策支持紧密相关，如国家提出 “大众创业、万众创新” 的时代热潮、教育部发布的《关于“十三五” 期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 （征求意见稿）》 等政策都是引导学者投身研究的有力风向标。但是研究可能存在跟风现象，以核心期刊文献占比不高显现，从2015 年50%到2017 年10%，同2019 年的10%，表明多数学者研究的深度仍然不够，随着相关研究的持续推进，高水平文章仍有上升空间。第二阶段为稳定发展期 （2017—2019 年）。2018 年全年发文量较2017 年全年发文量有减缓趋势，但总体来看，2019 年的文献数量几乎与2016 年全年的文献数量持平，这可能与文献收录出版的滞后性有关，导致无法全部检索到相关文献，但是可以在一定程度上预测学者们对大学生创客教育专题的关注度仍在不断提高，研究热度仍处在上升趋势。

图1 期刊文献年载文量统计

2.2 文献来源及发文作者单位分析

对某一领域作者的发文单位和论文发表的刊物进行分析，可以反映出期刊对某一知识领域的重视程度和该领域研究的分布特点。为了清楚地显示关于大学生创客教育研究学者的情况，接下来将从文献来源刊物及发文作者单位两个维度展开分析。

2.2.1 文献来源分析

通过对大学生创客教育文献来源期刊及载文量统计分析发现，454 篇文献分别发表在265 种期刊上，占比为1.72 篇，可以看出文献来源期刊较为广泛。其中核心期刊及CSSCI 期刊（以下皆简称为核心期刊）数量为75 篇，占总文献的16.5%，虽然核心期刊数量在平稳增加，但总体所占比值不高，说明高质量水平的文献数量有待提高。第29 页表1为该研究排名前23 的期刊信息，23 种期刊共发文126 篇，占论文总量的27.8%，可以看出这些期刊是该研究地位较为重要的期刊。根据载文量统计，排名前23 的期刊中只有 《实验技术与管理》 《中国成人教育》 《学校党建与思想教育》 《现代教育技术》 《图书馆研究》 5 种核心期刊，发文总量为28 篇，核心期刊占该研究中期刊的比例为37.3%。很显然，这些期刊为国内创客教育的发展起到了较大的推进及引领作用，为广大学者对创客教育研究提供了专业分享和交流的平台。

2.2.2 高频作者单位分析

对发文作者单位分析，可以了解关注该领域的团队或机构的分布状况。作为专门从事大学生创客教育学术研究的主体，团队或机构的发文量可以反映不同层次不同性质机构对该领域的贡献度。第29页表2 是排名前9 位的作者单位信息，分析发现，出现频次在前9 位的单位有50%都是职业技术学院，这表明这些职业技术学院以理工科见长，他们的共同点是重点关注大学生创客教育。创客教育是推进高等教育综合改革、提升人才培养质量的需要[4]。2017 年教育部出台 《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法》，把创新创业教育成果作为评选“双一流建设” 高校的显著条件。以亳州学院为例，2017 年校级教学质量工程中关于大学生创客实验室主题有5 项创客项目获得立项。2018 年校级教学质量工程中有3 项大学生创客实验室项目，包括“云创” 商务演示文稿创客空间、音乐智能创客实验室、陶瓷礼品创客实验室。真正践行以“产-学-研” 协同创新模式引领大学生创客教育发展，以大学生创客教育的发展推动 “产学研用” 的深度融合创新体系构建，培养更多迎合时代发展的应用型人才。

表1 载文量排名前23 的期刊

2.3 高频关键词分析

通过对高频关键词的分析，可以间接了解该领域的研究热点与研究趋势。该研究借助Bicomb 软件抽取文献中的关键词字段，并合并、修改同意义的词语，如 “互联网+”、互联网+，统一合并为互联网+，将“对策” “策略” 合并为“策略”，统计共出现1 674 个关键词。根据高频词界分公式T=1/（其中Ii 为关键词的总数），得T=57．364，阈值为58，出现频次大于58 的关键词只有5 个，很明显计算得出的高频关键词不能更好地反映研究热点，这可能因为该研究统计的文献不多，学者们关注度不够。因此该研究选取了出现频次在5 个以上的关键词作为高频关键词 （见表3）。这35 个关键词出现总频次为832，累计占总关键词的49．7%。统计结果可以看出与大学生创客教育紧密相关的关键词分别为创新创业教育 （132）、大学生 （90）、创客空间 （68）、大学生创业 （37）、众创空间 （36）、高校 （35）、高校图书馆 （33）、互联网+ （25）、创客文化（25）、创新（19）。

表2 排名前9 的作者单位分析

表3 高校创客教育高频关键词

创客空间是创客活动开展的载体之一，是创客教育的重要要素之一，高校图书馆是开展创客空间最早的活动场所。创客教育不是单纯的制作过程，而是将想法变为创造的过程，是将创客文化与教育结合的新型教育方式。创新创业教育、众创空间、创新创业能力、校企合作等是由大学生创客教育衍生出来的概念。大学生创客教育的研究并不是单一的，是建立在大学生创业、创新创业教育、大众创业的基础之上的。互联网+新技术的出现是创业环境的外在需要，大学生通过在创客教育活动中习得的技术，有助于获得就业技能。

2.4 高频关键词社会网络分析

高频关键词并不能真实地反映国内大学生创客教育的研究热点，可以借助Bicomb 软件和Ucinet软件对高频关键词之间的关系进行可视化分析研究。首先利用Bicomb 软件对选择的高频关键词进行矩阵分析，建立共现矩阵。表4 仅列举了部分高频关键词，表中行列交叉处的数字为两个关键词在同一篇文献中出现的次数。统计一组文献的关键词在同一篇文献两两之间出现的频率，便可形成一个由这些词对关联所组成的共词网络，网络内节点之间的远近便可反映主题内容的亲疏关系。

在词频分析的基础上，将高频关键词共现矩阵导入Ucinet 软件对高频关键词进行可视化分析，形成高频词社会（见图2）。图中正方形的节点为高频关键词节点，节点越大表明该关键词在整个网络中的权重越大。线条的粗细表示关键词之间的联系度，线条越粗表明两者之间的共现次数越多，关联性越强[5]。

表4 高频关键词共现矩阵

根据高频词社会网络图谱中节点的入度中心度与出度中心度可视化表示节点的 “重要性”，表示节点对网络结构做出的“贡献”，见表5。

表5 高频关键词中心度

除去关键词 “大学生” “创客教育” “创客”以外，“创新创业教育” “大学生创业” “创客文化” “创客空间” “高校图书馆” 等成为该研究的核心关键词。从这些关键词可以看出，国内学者对创客教育的主要关注点与创客教育有关的理论概念、内涵、教育环境、价值以及创客教育在高校中的应用息息相关。

首先，大学生创业、创新创业教育是大学生创客教育的核心要义，借助内容丰富的创客活动达成培养大学生实践能力、创业能力的目的，以此推动大学生积极投入到更多创新创业活动中，实现学以致用、用以促学的良性动态循环，增强我国大学生整体的创新意识与素质。

其次，创客文化是使大学生创客教育生生不息的精神内核，创新、开放、共享的创客文化成为推动大学生参与创新创业活动的源源动力。再次，高校依托图书馆建立大学生创客空间，注重于创新创业教育，致力于提高大学生的创新创业能力，实现创造型的人才培养模式[6]。这些关键词在该领域研究结构中占据着重要位置，与其他关键词之间联系紧密，发挥着连接其他节点或者几个不同聚类的重要作用，共同成为该研究领域的研究热点。从节点之间的连线来看，与创客教育连接较紧密的创新教育、创新创业教育、创新能力、实践能力，皆指向说明大学生创客教育是实现创新教育的重要途径与方法。

最后，与高频关键词产生联系的其他外围关键词，比如 “创客实验室” “校企合作” “运行机制” “培养模式” 等，预测将会成为大学生创客教育的未来研究方向，在基于大学生创客教育的理论研究之上探索使创新创业活动付诸于实践的外界支持因素。

2.5 高频关键词聚类分析

将高频关键词共词矩阵导入到SPSS21.0 软件中进行聚类，采用近似性矩阵、ward 分类法对关键词进行系统聚类分析，得到聚类分析图 （见图3）。依据聚类图的关系将研究主题分为3 部分。

图3 高频关键词聚类分析图

1）创新创业教育的培养，主要关键词有 “创新教育” “创业教育” “大学生创新创业能力”。由于“大众创业、万众创新” 口号的提出，越来越多的高校致力借助创客教育推动学生创新创业教育能力的培养，如创新创业比赛、课程教学改革等。目前国内大学生创客教育的研究较集中在大学和职业院校，职业院校注重学用相长、知行合一，重点是要培养学生的创新精神和实践能力，致力于培养应用型人才。而创客教育的开展为职校学生提供了创新创造的机会和空间，促进学生的创新精神和创业能力的生成。高校大学生面临就业的压力，创客教育为学生提供了学习创业的机会，还为学生创造了大量的就业岗位。

我国学者崔行臣[7]针对高职教育的发展，分析了高职院校开展创客教育的必要性，提出 “互联网+” 背景下高职院校开展创客教育的 “MSMCAC”实践框架及路径。李悦等[8]根据高职学生目前创新创业教育存在的现实困境，提出了高职学生创新创业助推乡村振兴的实现路径，具体为构建创新创业平台，铸造 “教学—实践—落地—市场” 的创新创业实践平台。开展创客教育要充分发挥互联网平台的优势，打破传统课堂、学校和区域之间的联通，让师生贡献并共享其智慧与成果，共同促进对学习者创造力的培养。

2）支持创客教育的生态建设，主要关键词为“创客文化” “创客运动” “校企合作” “创客实验室”。大学生创客精神是高校创客教育的培养目标。创客教育是对创新创业教育的丰富，因此可以在课堂教学、文化氛围等方面构建创客文化，引领大学生积极创业，为其提供创客资源，通过在线创客，虚拟实践，在线分享及管理可以助力大学生创客意识的培养。

创客空间是促进教育学习变革的策略之一，已被选进未来5 年影响教育的关键技术名单，创客空间构建成为教育者关注的主题之一。相关企业提供技术、工具平台为创客教育提供技术与产品服务，有力地支持了创客教育的发展，同时也为自身创造了盈利的机会，学校则利用各方面资源，提高学校的知名度，实现双方“共赢”。

3）创客教育教学模式的构建，主要关键词为“图书馆” “实践教学” “教育模式” “培养模式”等。朱龙等[9]以创客教育理念为指引，借鉴项目式学习和体验式学习理论，通过理论梳理、案例分析及课堂观察，构建出面向创客教育的设计型学习模式。黄利华等[10]通过整合双循环探究模型，建构了创客教育的设计型学习流程，并结合国内外案例分析，进一步阐述了学科创客教育中设计型学习的实现路径，推动创客教育与日常学科教学深度融合，为学校创客教育实践提供了一种具体操作模型。李卢一等[11]利用ARCS 模型构建基于创客项目设计的优化策略。吴永和等[12]从课程设计的角度研究提出了“学做创” 研究生课程设计模式，并通过实践和调查验证了该创新课程及其教学模式的有效性。以上学者们对创客教育教学模式展开的思考探索，不仅为当前大学生创客教育实践教学提供理论参考，还为如何设计落实大学生创客教育提供了可行范本，推动了我国大学生创客教育的发展。

3 结束语

该研究系统地分析了中国知网有关大学生创客教育的文献，从年文献发文量、文献来源刊物及发文作者单位3 个维度分析了当前高校大学生创客教育发展现状。之后，借助Bicomb 软件、Ucinet 软件和SPSS21.0 软件对2015—2019 年中国知网上454 篇大学生创客教育相关文献关键词进行频次统计，揭示了高校创客与实践的整体面貌和研究热点，主要研究结论如下。

1）从时间发展进程可以看出我国有关高校创客教育的研究关注度处在上升趋势，但能代表大学生创客教育的重点文献数量相对较少，对大学生创客教育的深度研究仍具有广泛发展空间。

2）从作者发文机构来看，参与高校创客教育的机构较多，科研人员队伍在不断壮大，但各研究机构则较为分散，高质量文献及核心作者群有待形成，高校创客教育核心作者群的形成，在一定程度上可以提高创客教育的研究水平。针对这类情况，建议各区域一线教师可以跨区域合作，加强交流。

3）从高频关键词聚类来看，高校创客教育的关注点主要在大学生创新创业教育的培养、创客文化的形成、高校创客空间的构建等。由此可见，该领域更关注创新型人才的培养，也就是说，创客教育是一种途径，而最终的目的是创新型人才的培养。但同时也应该关注理论研究，将理论应用在实践，开展实证研究，在实践中发现问题，解决问题，促进创客教育可以在理论与实践双维度发展得越来越好。