关于初中数学合作学习的探究

程 明 程淑红

江西省上饶市鄱阳县古县渡中学；江西省上饶市鄱阳县古北小学

在课程改革的背景下，中小学数学教育得到了很大的发展。传统教学方式已经不能适应当前教学进步，不符合新的教育需求。在这样的大环境下，初中数学也要稳中求变，与时俱进，实现“教学革命”。使用合作教学的教学手段，学生在教师的指导下能够积极主动地自主学习，不仅可以减轻老师的负担，而且能更好地发挥自身的潜力，进而提高学习效率和效果。同时合作学习也使得传统课堂的流程和结构得到改变，传统无趣的课堂有了新的活力。

一、树立合作理念，营造课堂氛围

教师要在课堂上树立合作学习的理念，鼓励学生之间相互讨论、共同分析，在讨论中提出问题，在分析中找到答案，这样才能在班级中形成浓郁的合作氛围，让学生拥有合作学习的理念。通过合作学习，促进学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，只有这样，教师才能够得到有效的课堂反馈，制定有效的教学目标。[1]

例如，教师在“二元一次方程组”的教学中，可以让学生在预习的基础上进行合作学习，让他们之间相互讲解最基础的定义并进行解答x(x-2)-3x=1，这样一来使得学生相互合作得到加强。教师在这一过程中可以加入到每一个小组中，了解他们独特的讲解方式，在心中对他们知识的理解程度有了大致的认识，同时教师也会促进教学效率的提高。在学生合作学习过后老师进行归纳总结，仍是以x(x-2)=3这一题为例，综合学生的理解，将式子变为x²-2x=3，经过移项后变为x²-2x-3=0最后解出答案为x=3。当然教师也可以学生到黑板演示，同学们一起讨论该同学的解法，活跃课堂，让学生在快乐的氛围中学到新知识。

二、平等交流合作，师生共同进步

在合作教学过程中，教师和学生之间应该积极进行情感交流。在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的。根据教育心理学，情感是影响课堂教学效率的主要因素。通过师生的沟通，情感共鸣与思维共鸣，可以达到教学与学习的和谐，师生共同进步。因此，情感作为教学的重要手段，教师要与学生在课程进行合作情感沟通，为教师和学生的合作学习营造良好的氛围，使教学更好地进行。[2]

例如，教师在“一次函数的图象和性质”新课程的练习中，提出问题“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么函数y=-kx+k的图象不经过_象限。”教师可以让学生对问题解答时进行积极的合作，共同讨论，教师在每一个合作小组进行指导，进行小范围针对性地教学，更加深入了解学生在合作学习中的困惑，有目的性地进行点拨。教师应给予每一个合作小组学生恰当的关注，让他感受到教师的关爱，自己也一直被关注着。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括、小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开辟创新。这时，学生的思维“动”了起来，合作分析、讨论，并且在教师的引导启发下，能够图形结合，最终解答出来。通过此种方式师生共同进步，达到教学目的。

三、把握合作契机，精心设计问题

教师要选择合适的合作学习内容，课堂提出的应该是需要学生集体智慧，仅凭个人的力量难以考虑周全的问题，教师的设计问题必须培养学生的合作思维，以促进合作学习。教师要恰当选择契机进行合作学习的开展，根据教学的需要，让学生体会到合作产生的价值，积极、有序、有效地组织开展合作学习。

例如，在“直线、射线、线段”的学习中，教师要先精心备课，还要了解学生的学习情况，纵向观察，看看在什么时候将合作学习加入课堂教学中最为合适，能最大程度的调动学生的积极性，让他们注意力集中。学生在小学阶段已经初步学过直线、射线、线段，在本课的学习中教师可以先抛砖引玉，提出问题，让学生进行合作讨论给出答案，这时候教师也会了解到学生对于本课的认识达到了怎样的水平。再结合学生对常见几何图形的初步认识，学习点动成线、线动成面、面动成体，帮助并促进学生形成正确的思维。

合作教学方法的使用与教学内容、教学形态和教学中提出的问题的难度密切相关。教师应正确把握合作机会，及时采用合作性学习的形式。合作学习的重点是往往应该是学生理解和掌握困难的知识点。加强在这些地方的合作有助于实现教学目标。随着合作学习的发展，学生可以在教师的指导下积极学习，不仅可以提高教学效率和达到指导目标，还可以提高自身的潜力。