问题意识在初中历史教学中的运用

潘 婷

贵州省黄平县谷陇中学

一、营造舒适的学习氛围

环境作为塑造人品格、培养人能力的因素，教师应当关注教学环境，在初中历史课堂上，教师需要营造历史课堂氛围。相关调查显示，学生在脑海中产生质疑时，存在的问题无法在课堂上直接提出，出现这种问题的原因便是教师长期形成的威严，或者凝重的课堂氛围，学生难以在这种课堂氛围下发表言论，学生担心自己提出的问题没有价值，受到教师或者其他学生取笑，这种学习氛围下学生的学习兴趣容易遭到抹杀，因此，教师应当转变这种教学模式，采取民主教学模式，与学生形成和谐的师生关系，让学生在同一平台阐述问题，从而帮助学生掌握更加丰富的知识内容。

二、做好针对性教学工作

初中历史课堂实践中，部分教师单纯讲授教科书内容，忽视培养学生问题意识，这种教学模式容易对学生问题意识的培养造成制约，此外，单一的教学方法也会对问题意识培养造成影响，因此，初中历史课堂教学，教师应当有针对性地培养学生问题意识。其中，最为简单的方法便是让学生在课前完成预习，对历史知识中的复杂知识进行记录，学生可在微信中对知识难点进行交流，对历史知识盲点达成共识，便于在课堂上针对性学习课程内容，这种方式也能有效提升学生对历史知识重点及难点的认识。比如，在学习第一次世界大战内容的过程中，其中的关键性问题是“了解第一次世界大战爆发的根本原因”，学生学习后，在微信群进行讨论，最终会达成共识“资本主义政治经济发展不平衡及帝国主义列强瓜分世界的冲突是爆发第一次世界大战的根本原因，其中的导火索便是萨拉热窝事件。”第一次世界大战爆发后，奥匈帝国向塞尔维亚宣战成为大战爆发的标志，形成的参战格局便是同盟国德、奥匈帝国，协约国英、美、法、俄等国家。学生对基础性内容预习后，教师在课堂上讲解效率将进一步提高，学生也会思考预习内容，比如，第一次世界大战的主战场及战争结束的标志，通过回顾性分析，帮助学生加深对知识内容的记忆。教师在学习内容后提出问题：“第一次世界大战带给世界的影响是什么？”学生会回答：“第一次世界大战削弱了德国等欧洲国家的力量，给人类带来灾难性的影响，也促进了殖民地半殖民地的民族觉醒。”通过这种先预习再学习的模式，学生在课下能积极交流讨论，找到问题的着力点，为难点问题学习奠定坚实的基础。学生在预习过程中也可将知识点进行标注，若教师在讲解后依旧存在困惑，学生可直接将问题引出，直到问题全部理解。

三、通过问题情境激发学生问题思维

初中历史课堂教学中，教师可创设问题情境，让学生利用发散性思维对问题进行探索，教师在激发学生学习兴趣的基础上，应当启发学生思考问题，保证历史课程学习的层次性及连续性，让学生通过一个问题想到更多的问题，表达自身对历史事件的看法。在历史课程教学时教师应当尽量还原真相，对定论性问题进行突破，拓展学生思考空间，提升历史课堂的开放性及共融性。在学习第一次世界大战有关内容时，需要引导学生对战争进行反思，其中，日本在第一次世界大战后接管德国在中国的权益，而中国作为胜利国拒绝在合约上签字，中国的抗议并没有引起其他国家的重视，导致五四爱国运动爆发。通过该历史事件，应当让学生认识到中国在当时的孱弱，也能引出一句话“弱国无外交”，在第一次世界大战中产生大量的伤亡，其中，军人阵亡量超过1000万，负伤人数在2000万以上，产生的直接经济损失为1700亿美金，这些问题都是值得学生在学习历史事件时思考的问题。教师在第一次世界大战历史情景中，让学生感受战争的残忍，也能让学生形成爱国主义精神，维护现有的和平。在第一次世界大战内容学习结束后，教师应当让学生对第一次世界大战进行回顾，可通过思维导图的方式进行回顾，其中的中心便是第一次世界大战，一级分支包括原因、过程、影响三个部分，学生经过自己的思考对内容进行填充，通过发散性思维解决思维导图制作过程中面对的问题。初中生思维能力激发需要一个过程，历史教师可建立机制鼓励学生学习历史知识，机制无需局限在课本，也可是课外或者相关的错误认识等，让学生全方位了解历史，弥补自身学习历史知识时的不足，关注个人自身问题，教师在此情况下也能了解学生学习状态，找到适合学生的学习模式，让学生在历史知识学习上更上一层楼。

四、结束语

初中历史课堂教学中，教师应当注重培养学生的问题意识，让学生勇于质疑、敢于提出问题，在历史事件学习过程中逐渐解决问题。素质教育背景下，初中历史课堂教学改变既有的填鸭式教学模式，而是以全新的教育思考培养学生文化素养及思维品质，问题意识作为思维品质的一部分，教师在教学时应当引起足够的注意。本文以第一次世界大战为例，探究初中历史课堂学生问题意识的培养策略，为学生整个学习生涯提供帮助。