小学数学教学中实践意识的培养办法

刘 丽

江西省抚州市临川区鹏田中心小学

在数学科目的学习中，我们都知道数学来源于生活，那么我们应该如何让数学再回到生活中去呢？其答案就是培养学生的实践意识，这也就要求我们在小学阶段的数学课教学中，应该拥有一双善于发现生活的眼睛，通过合理生活元素的导入，让学生们在数学的学习中感知数学的用处，继而得到更好生活的能力。

一、创设生活情境

生活化的教学方法要求我们在带领学生学习知识的同时，应注意培养学生的思维能力、认知水平与实践操作意识，[1]基于此，在小学数学课的教学中，各教师就可以通过生活情境构设的形式，将数学新知的学习与熟悉的生活场景结合起来，以此在增强学生感性认识的同时，提高学生的实践能力，深化学生的理性认知。

如在“统计”部分内容的教学中，为让学生更好的理解“统计”这一数学概念，我们就可以通过生活情景构设的方式，利用学生熟悉的情境唤起学生对新知的更深刻感受。像在此课的教学中，我们就可以先为学生展示一副清晰的花园图，并这样要求学生：“在这幅图中，我们会看到很多种不同颜色的花朵，你们能不能用涂格子的方式，将不同颜色的花朵个数表示出来呢？”在学生按照要求涂完格子之后，教师就可以将学生涂好的卡片与原图片放到一起，并引导学生思考“在卡片和图画这两种形式中，哪一种形式能让我们更直观的了解到不同颜色的花朵数量呢？”，通过观察，学生会较轻易的发现卡片的形式更加方便、直接，这时，教师就可以借此引入统计这一部分的知识。在这一模式中，学生能更清楚的认识到统计的作用及统计的方法，其不仅能直击教学主题、提高课堂教学效率，而且能加深学生知识认识、帮助学生更好学习数学，同时，在实际教学中，这种方法也更便于学生发现知识与生活之间的关联，继而提高学生在生活中使用数学的意识。

二、结合生活实践

新课改下各科教学环境面临革新，以小学数学课的教学为例，新教育理念要求我们在组织小学生学习数学知识时，应围绕学生开展教学实践，提高学生解决数学问题的能力。[2]因此，在实际教学中，各教师就可以将数学与生活联系起来，通过实践作业的方法，让学生在自主实践中发现与探究数学的奥妙。

如在“折线统计图”部分内容的教学完成以后，为加深学生对此部分知识的认识，我们就可以通过课后作业的方法，让学生以小组为单位进行如下生活实践：选取关键点作为调查时间（如每天的6：00、12：00、18：00等），前往当地菜市场，调查某一种蔬菜在不同关键时间的价格，并将调查结果以折线统计图的方式展示出来，在折线图绘制完成以后，学生可以根据统计图表与自己的父母商讨一下每天购买此蔬菜的最佳时间。在以往的学习中，折线统计图这部分内容对于大部分学生而言难度并不大，但是很少会有学生发现其在生活中的妙用，而在此种模式下，我们采用了生活实践活动的方式，其不仅能唤起学生的数学生活认识，继而提高学生对数学学习的重视，而且能加强学生的知识训练，继而让学生在有趣的实践中得到数学能力的不断提高。

三、利用生活问题

我们为什么要培养学生的实践意识？这就涉及到了一个“学以致用”的问题，诚然，在小学数学课的教学中，我们教学数学的主要目的就是想让学生运用数学解决生活问题，因此，在教学中，我们就应该摒弃以往那种“学术型”的知识讲述与练习方法，转而采用更具生活意味的方式，通过生活问题的提出，培养学生的数学生活能力。

如在以往的教学中，我们会用到算式练习的方法，即先给学生一个算式，像“（100－5×2）÷18＝？”，然后让学生结合所学知识进行数学求解，而通过实际教学分析，我认为此种模式不仅极易引起学生的厌倦情绪，而且会局限学生的数学思维。因而，在现阶段的教学中，我们就可以转变一下思路，通过生活问题的方法唤起学生的数学深入思考，如我们可以将这个算式变成题目“小明的爸爸开了一间文具超市，有一天，小明代替爸爸去批发部采购商品，已知文具盒每个5元、书包每个18元，小明一共带了100元，想先买两个文具盒，剩下的钱全部买书包，问小明一共可以买几个书包？”，通过思考，学生就会列出相应算式，并得出12.8这一答案，在算式中这个答案没有问题，但是在实际生活中这一答案就不符合常识了，因为生活中并不存在0.8个书包，于是，就会有学生提出“我们应该用约等于的方法，得到答案为可购买12个书包”，有的学生则会反驳“现实中是可以讲价的，所以我们完全可以四舍五入等于13个”……在这样的模式中，学生的兴趣被大大的激发了出来，其思维能力也得到了更好的培养。

四、总结

各小学数学课教师应该尊重学生的认知规律，重视知识的形成过程，加强学生的能力培养，并通过合理的引导与科学的探索带领学生将数学运用到生活之中，以此切实让学生成为学习的主人，继而实现小学数学教学与生活的“零距离”。