浅析情境教学在小学体育课堂中的应用

刘 洋

扬州市梅岭小学

情境是课堂教学的基本要素，创设情境是每一位体育老师都应具备的一种教学能力。[1]体育学科不同于其他学科的地方在于它是以身体练习作为主要练习手段，身体参与是必不可少的一个环节。如何在体育课堂中激发学生的学习热情借以减少身体的惰性对练习的影响，创设情境进行教学无疑是一种非常有效的手段。而如何在体育课堂里创设有效的情境，我认为要从以下几个方面考量。

一、厘清情境教学对于体育课堂的价值

情境，指在一定时间内各种情况相对的或结合的情况，包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。[2]情境教学是一种将教学内容与一种特定的情境相结合借以提升课堂效率的教学方法，这种情境可以将学生的注意力由体育练习内容转移到特定的情境上来，某种程度上来说，就是由兴趣引起的无意的探索与追求。体育老师在课堂上创设的高质量的、有效的情境的价值在于：

1.高质量、有效的教学情境有利于提升学生的学习激情。体育课堂中，单独的身体练习，常会让学生产生惰性，难免产生学习激情下降现象。但是利用学生所处的社会环境、自然环境等人为的创设一些学习情境会让学生的注意力转移到他们感兴趣的情境中来，在兴趣的驱使下，学生投入的同时还把练习内容完成，这对课堂效果的影响显而易见。

2.高质量、有效的教学情境有利于培养学生自主学习、探究的能力。兴趣是最好的老师，高质量、有效的教学情境常能让学生变成主动者，由“要我练”转变成“我要练”。例如我们在进行五年级50米乘8的练习中，我们将学生按照水平分成不同组别，把他们塑造成各种战队，让他们在这种氛围里以比赛的方式去进行练习，组与组之间相互比较，组内还进行总结如何提升战队成绩，这是相当可观的效果。

3.高质量、有效的教学情境有利于和谐的课堂氛围的创造，有利于良好的师生关系的建立。理想的体育课堂应该是学生练习激情高，教师指导好，师生关系好。但“教”与“学”本省就是一对矛盾的双方，难免会有“尴尬”的时候。良好的教学情境则能够大大改善这样的状况。例如我们在进行中长距离跑的时候，课利用自然地形给学生创设一种“图形跑”的情境，大部分学生能够接受这是一场游戏，而不认为这是一种耐力练习。与教师的“教”之间矛盾不会太突出，营造良好的课堂氛围。

二、情境教学存在的误区

1.与学生的认知能力不相符。教学中，所有的教学环节都不能忽视学生认识事物发展规律，情境教学当然也是如此。我们在课堂中常会发现超出学生的认知能力的情境。例如在水平一、二年级的立定跳远课堂中，为了跟随流行，将手机微信“跳一跳”的游戏作为情境背景进行教学，本来以为会非常受到孩子的欢迎，但是课堂中发现，大多数学生不知道“跳一跳”是什么内容，这不但达不到理想的教学效果，还容易让学生产生厌倦的心理现象。

2.脱离实际教学内容，强行创设情境，与教学目的不相符。我们创设情境的目的就是为了让学生更加理想的进行学习，但是不能为了创设情境而创设情境，这种情境与我们的教学目的不相符。

3.与生活常识、社会环境、自然环境相矛盾。生活的常识、社会自然环境等一些可观存在的事物我们一定要尊重它的存在，尤其是面对学生的时候，老师一定要谨言慎行。创设情境一定不能脱离客观事实，我们在水平二、三年级的跨越式跳高的课堂中看到，有的老师将电视剧中“轻功”这一“技能”代入课堂，告诉孩子认真练习能够习得轻功，本意是想让孩子积极练习，但是经过一段时间的学习，学生发现根本无法实现所谓的“轻功”，心生厌倦。

三、情境教学的优化

1.从学生的视角出发，依据不同的年龄、水平段合理创设情境。创设的情境要从学生的视角出发，充分考虑自己班级学生的生理年龄、心理年龄特点，让创设的情境尽量贴近学生的认知水平。如果一味的天马行空，不切实际，创设的情境超出大部分学生的认知水平，不能引起共鸣，则失去了我们创设情境的本意，不但不会提高教学效果，反而会增加学生的学习难度。

2.要以教材为主，紧扣教学目标，不能脱离教材强行创设情境。体育课堂中，教师创设的情境一定是要贴近自己本节课的教学内容，这样才可以高效率的实现本节课的学习目的。在教学中，尤其是在小学体育课堂里，大部分老师都知道要用儿童化的视角去进行课堂优化，但是情境教学绝不是“作秀”，我们不能脱离教材本身去一味的创设情境。比如，把一些流行的综艺节目情节带入到课堂里，如果引导不好，学生的大部分精力根本不会在教学内容的练习上，而是挖空心思的思考怎么去“赢”。

3.创设情境不能异想天开，不能脱离基本生活常识、社会环境等。创设情境要充分考虑现实因素，比如社会环境、自然环境、可操作性、基本常识等。高质量、有效的教学情境一定是具备这个条件的，只有这样才能够引起更多学生的共鸣。天马行空、异想天开的情境创设不但不能“转移”学生的注意力，反而可能会让课堂变得混乱，增加学生学习的难度。

总的来说，我们要让情境教学为体育课堂增光添亮，它是一种教学手段，绝对不是教学目的，我们一定要厘清创设情境与课堂教学的关系以及它的价值。