初中物理教学过程中学生创新思维能力的培养

段 芳

格尔木市第三中学

在教学过程当中，全面培养学生的综合素质以及提升学生的创新能力，成为首要的目标，因此在教学过程当中，教师也更加地注重这方面。初中物理具有很强的实践性以及创新性，因此这门课程能够培养学生的创新思维，并且让学生积极去探索，当发现问题的时候也愿意去思考。通过相对应的方式去培养学生的创新思维能力，从而在一定程度上能够打开学生的眼界，全面提升学生的物理综合素质。

一、借助实验，引发学生大胆猜想

在实验课上，教师应当要引导学生去猜想，如果仅仅只是按照书本上的内容一步一步去完成实验，那么学生对物理知识仅仅只是停留在表面，而没有根深蒂固的去了解其本质。因此通过相对应的实验，让学生自己动手去认知，并且在这一过程当中，教师引导学生对物理现象的自主分析和探讨，让学生在动手的时候大胆的猜想，并且发挥其探究的作用。当学生在探究过程当中思维不断开阔，也能够主动打开物理世界的大门，能够积极去探索。[1]

比如，在进行“测量定值电阻的阻值”实验时，教师给学生布置相对应的教学任务，当学生分组完成了电流表和电压表的测量值之后，教师则能够通过进一步地引导学生分组讨论，是否有其他的方式，能够对相对应的电阻进行组织的测量？当教师提出这点疑问时，学生则会去进行思考，在思考的过程当中，就会去选择相对应的实验器材，然后动手去得到其方式。每一组的学生都要进行相对应的思考，并且在讨论过程当中将方案交至教师，教师则能够通过这样的方式去点评各小组的实验方案，在一定程度上能够打开学生的思维能力，也能够让学生的热情无限放大，最后通过大胆的分析则得到相对应的结果。在该过程当中也能够考究其自主能动性，让学生在自主去思考的过程当中获得成果，并且探究到其乐趣。

二、创设情境，让学生进行探索

物理教学过程当中，如果只是围绕书本去进行知识讲解，则不能够解放学生的思维，那么在讲解过程当中，应当要举出一些实际的例子，让学生在实际过程当中去进行想象。比如物理实验和生活息息相关，那么在学习物理的过程当中，能够用其去解释生活中一些无法解释的现象，如果学生头脑中已经形成了对该问题的认知，那么在学习的过程当中，教师则能够通过相对应的引导，让学生将生活和知识结合起来，并且创设出相应的冲突情境，让学生在物理现象中进行相对应的分析。[2]教师在引导过程当中，能够通过物理现象让学生观察到其本质，并且让学生再一次得去掌握新的理论，给自己的物理框架重新地塑形，当学生不被原有思维所禁锢时，则能够打开自己的思维去发现其现象，并且借用科学的理论依据，从而获得新的知识。

比如，在教学“平面镜成像”这一知识点时，教师则可首先对学生进行一个问题假设：当人离镜子越来越近的时候，那么镜子中的人是不是越来越大了？镜子中所显示的人的变化真的发生了变化吗？通过日常观察到的以及即将要学到的知识，让学生对该现象有一个正确清晰的认知，教师可在课堂上直接进行相关的实验。用两只相同大小的蜡烛在平面镜前进行移动，教师在测量的时候会发现其结果，其实平面镜里的显示和原本的蜡烛大小是一致的，那么说明距离的远近并不能够影响成像的大小。这样学生在学习过程当中，则能够有更深刻的认知，为之后的学习打下好的基础，而生活中的一些现象，则也能够通过物理现象去进行相对的解释。

三、提问式教学，引发学生探究

在引发学生探究时，教师能够通过一问一答，让学生深入探究，激发学生的探究欲。这样有利于学生的创新思维能力发展，那么当学生对一件事情很有兴趣时，必定会对其产生相疑问，教师通过教材上的知识进行框架梳理，结合重点让学生在回答问题的时候，多层次多角度的思考。

比如，在教学“惯性”时，教师可以向学生举出以下的场景，比如：一个人不断向前跑，突然想停住，那么在停住的过程当中，自己的腿会不会继续向前跑呢？学生则会说：“会继续向前跑，不能够立马停住。”那么教师则可抛出下一个问题，假如这个人是端着水杯向前进，突然停下，那么水会产生什么样的状态呢？学生会结合实际常识，然后进行回答：“水会溢出来，因为向前冲的时候，突然停下水则会全部洒出来。”这时，教师则可引出惯性这一概念，让学生更好明白惯性到底指的是什么。通过这样的方式让学生自主地去探究，并且在思考问题的同时，也会学着去解决相对应的问题，让自己的创新能力得到提升。

初中物理教学过程中，教师能够通过很多方式让学生的创新思维能力提升。不管怎么样，上课时总是要本着“以人为本”的理念去进行教学，而教师在教学过程当中，通过有意识地培养学生的创新能力，能够打开学生的思维发展，也能够让学生提升其物理的综合素质。